Использование дидактического материала для формирования элементарных математических представлени (стр. 4 из 5)

Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания.

ГЛАВА II.

Практическая часть исследования.

2.1. Методика обследования уровня элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Проводя диагностику детей младшего дошкольного возраста, специалист выбирает или разрабатывает методику проведения обследования.

Успех проведения обследования зависит от ряда условий:

· Соответствие методики целям и задачам обследования;

· Использование дидактического материала;

· Наличие четкой инструкции для обследуемого, которая составляется до начала работы и не должна меняться на протяжении всего обследования;

· Тщательный подбор и подготовка дидактических материалов.

Необходимо учитывать, что особенности психических процессов нередко зависят не только от уровня развития ребенка, но и от содержания воспринимаемых предметов и явлений.

Оценивая выполнение каждого отдельного задания, анализируют следующие показатели:

· Полнота и правильность ответов, действия с целью самостоятельного исправления ошибок;

· Эмоциональное состояние (волнение, чрезмерное оживление, подавленность, фамильярность, замкнутость);

· Процесс восприятия и понимания инструкции (ребенок выслушивает ее до конца, задает вопросы, недослушав, приступает к выполнению до завершения инструкции, не приступает к выполнению, дожидается специального указания воспитателя);

· Характер деятельности: интерес, аккуратность, стремление довести дело до конца, наличие самоконтроля и саморегуляции;

· Адекватная оценка деятельности: радость при успехе, огорчение при неудаче.

Для исследования уровня элементарных математических представлений и составления методики использовалась «Программа обучения и воспитания в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой.

ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ МЕТОДОМ ТЕСТА-ОПРОСА

Цель: выявить особенности элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

· Определить уровень развития обследовательских умений (зрительным и осязательно-двигательным способами) детей;

· Выявить умение детей определять количественные представления: один-много, чего больше (меньше)?;

· Выявить умение детей распознавать величину предмета: длинный-короткий, широкий-узкий, высокий-низкий;

· Выявить умение детей находить геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг;

· Выявить умение детей ориентироваться во времени: день-ночь, утро-вечер.

Задания (Приложение 2):

1. «Где один, а где много?»;

2. «Чего больше, а чего меньше?»;

3. «Что длиннее, а что короче?»;

4. «Что шире, а что уже?»;

5. «Что выше, а что ниже?»;

6. «Посмотри на это домик, на какую фигуру похожа крыша?»

7. «Какая фигура – окошко у домика?»

8. «Какая фигура – основа домика?»;

9. «На какой картинке день, а на какой ночь?»;

10. «На какой картинке утро, а на какой вечер?».

Высокий уровень оценки: ребенок быстро и самостоятельно справился с заданием;

Средний уровень оценки: ребенок периодически нуждался в помощи воспитателя;

Низкий уровень оценки: ребенок не смог справиться с заданием, ему все время нужна была помощь.

2.2 Результаты исследования и их обсуждение.

В ходе исследования было выявлено, что высокого уровня элементарных математических представлений достигли 40 % детей, среднего 41% и низкого 19% (рис. 1.). Полученные результаты позволяют утверждать, что процесс восприятия элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста развит недостаточно (Приложение 1).

Рис 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема обучения математике в современной жизни приобретает все большее значение.

Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний.

Период дошкольного детства важно не упустить, так как ребенок восприимчив к освоению нового, но в тоже время его нельзя перегружать знаниями.

В ходе проведения исследовательской работы решены поставленные задачи.

Выявлено, что математические знания и представления активно влияют на формирование умственных способностей, необходимых для познания окружающего мира. Так же решены практические задачи.

Проанализированы разделы математического развития в следующих программах: программа воспитания и обучения в детском саду «Детство», «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга». Выявлено, что в программе «Радуга» не поставлены конкретные цели и задачи овладения детьми элементарными математическими представлениями.

При написании данной работы были изучены виды и структура дидактических материалов. Интересный, красочный наглядный материал, дидактические пособия способствуют тому, что ребенок с удовольствием овладевает знаниями, даже не догадываясь о том, что он решает учебную задачу, думая, что он просто играет.

Проведена диагностика по определению уровня элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста.

По итогам диагностики видно, что дети испытывают затруднения при выполнении некоторых заданий: определение времен суток, геометрических фигур, количества и величины предметов.

В ходе исследования было выявлено, что высокого уровня элементарных математических представлений достигли 40% детей, среднего 41% и низкого 19% (Рис 1.). Таким образом, мы видим, что существует проблема в овладении детьми младшего дошкольного возраста элементарными математическими представлениями.

В результате исследования выявлено, что необходимо повысить уровень элементарных математических представлений. При этом использовать интересный детям наглядный материал, так как это эффективное средство в решении дидактических задач.

Значение дидактического материала заключается в том, что он дает возможность придать процесс обучения действенный характер включить ребенка непосредственно в практическую деятельность.

ЛИТЕРАТУРА

1 «Новый взгляд на традиционную тему «один много»// Дошкольное воспитание. – 2009. - № 9. – С. 36.

2 Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994.

3 Зайцев В. В. Математика для детей дошкольного возраста. – М., 1994.

4 Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 3-4 лет – М., 1994.

5 Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.,1974.

6 Метлина Л. С. Математика в детском саду. – М., 1984.

7 Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М.,1985.

8 «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М. А.

9 Программа воспитания и обучения в детском саду «Детство».

10 Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга».

11 Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. – М., 1994.

12 Столяр А. А. Давайте поиграем. – М.,1991.

13 Щербакова Е. И. Методика обучения математике в детском саду. – М.,1998.

14 http://letopisi.ru/index.php/Роль_дидактических_материалов_в_процессе_обучения

15 http://festival.1september.ru/articles/519833/

16 http://festival.1september.ru/articles/506019/

17 http://www.school2100.ru/program/program_pre-ml.html

18 http://www.bestreferat.ru/referat-16232.html

19 http://www.ivalex.vistcom.ru/metod12-1.htm

20 http://www.moi-detsad.ru/

21 http://www.detskiysad.ru/

№	Имя Фамилия ребенка	количество		величина				геометрические фигуры				Ориентировка во времени
		один - много	чего больше (меньше)	длинный - короткий		широкий - узкий	высокий - низкий	▲	■	●		день - ночь	утро - вечер
1	Алина А.	+	≈	+		+	+	≈	≈	≈		≈	≈
2	Кирилл Б.	+	+	+		+	≈	≈	≈	+		≈	≈
3	Дима Г.	≈	≈	≈		≈	+	≈	-	-		-	-
4	Даша Д.	+	+	+		≈	+	≈	-	-		-	-
5	Алена И.	≈	+	≈		-	-	≈	+	+		≈	≈
6	Артем К.	+	-	+		-	≈	+	+	+		+	+
7	Арсений О.	+	+	≈		+	+	-	≈	≈		≈	-
8	Ваня С.	-	+	≈		≈	≈	-	≈	+		-	≈
9	Лиза У.	+	≈	+		≈	-	≈	+	≈		-	-
10	Тимур Х.	≈	-	≈		-	≈	+	-	≈		+	+
11	Марьям Х.	≈	+	-		+	≈	-	-	≈		≈	-
12	Настя Ч.	≈	≈	+		-	≈	+	≈	≈		≈	≈
13	Аня Ч.	+	+	≈		+	+	+	+	+		≈	≈
14	Алина Ч.	+	≈	-		≈	+	≈	≈	-		+	≈
15	Лена С.	+	+	+		+	+	+	+	+		+	+
Выс. уровень	кол-во детей	9	8	7	6		7	5	5		6	4	3
	%	60	53	47	40		47	33	33		40	27	20
Средн. уровень	кол-во детей	5	5	6	5		6	7	6		7	7	7
	%	33	33	40	33		40	47	40		47	47	47
Низк. уровень	кол-во детей	1	2	2	4		2	3	4		2	4	5
	%	7	13	13	27		13	20	27		13	27	33

ПРИЛОЖЕНИЕ 1