Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной моделей образования (стр. 3 из 3)

Отношения между учителем и учеником в традиционной и личностно-ориентированной педагогике

[6, с.174]

Как видно, в когнитивной педагогике общение осуществляется через содержание, формы, методы и средства. В личностно-ориентированном обучении есть непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств.

В личностно-ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю.

Заключение

Современная тенденция развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по новому сформулировать результаты образования [7,с.11-40]. Важнейшим условием достижения указанных целей, выдвигаемых как новые приоритеты образования является усиление личностной направленности образования. А она требует реализации новой парадигмы в педагогическом процессе. Парадигма (от. греч. Paradeigma- пример, образец) - научная теория, система понятий, выражающих существенные черты действенности: концептуальная схема, модель постановки проблем. (В.И. Боголюбов. Методы и средства реализации педагогический технологий). Для того, что бы данная парадигма стала личностно-ориентированной учитель:

- меняет свое отношение к ученику. Ученик выступает как субъект учения, общения, организации, сотрудничающий с учителем. Одним словом, ученик является равноправным партнером в учебном процессе;

- меняет условия обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов. А для этого необходимо увеличить возможности выбора и формирование обобщенных способностей выбора у учащихся;

- добивается активного включения самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

- обеспечивает участие каждого обучаемого в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений;

- создает атмосферу доверия, сотрудничества, взаимопомощи;

- обеспечивает организацию совместной деятельности партнерских отношений обучающего и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

- обеспечивает диалогическое общение не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний;

- старается быть открытым для учащихся, дает установку на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную помощь, обеспечивает вариативность содержания обучения, его средства и методы структурирует так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы выбора обучаемыми репродуктивных задач;

- выявляет и использует индивидуальные особенности учащихся в учебном процессе, ищет индивидуальный путь развития для каждого ребенка;

- обеспечивает воспроизведение субъектного опыта учащихся и его включения в содержание образовательного процесса;

- меняет свою оценку деятельности учащихся, отслеживает и оценивает сформированность ключевых компетенций, где знания, умения и навыки выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка;

- для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к личностно-ориентированному обучению, изучает и внедряет основные идеи, заложенные в опробованных и получивших признание прогрессивных педагогических технологиях.

Личностно-ориентированное образование - образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Таким образом, новая парадигма, реализуемая в педагогическом процессе, является условием корректного конструирования педагогических систем и педагогических технологий для конкретных учебных дисциплин и систем образования в целом, и этим должна обеспечивать повышение качества образования в образовательных учреждениях.

Список используемой литературы

1) Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001.

2) Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.

3) Знание на службе развития. Отчет Всемирного банка. - М.: Весь мир, 1999.

4) Бондаревская, Е.В. Педагогика. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - М. - Ростов н/Д : Цветная печать, 1999.

5) Якиманская Л. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 2000.

6) Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1

7) Вестник образования- 2002-№6