Формирование патриотизма у младших школьников средствами краеведческой работы (стр. 13 из 22)
| № п/п | Имя, Фамилия | Номер вопроса, результаты в баллах | Итого (%) | Уровень | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||||
| 1 | Алена А. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1890% | В |
| 2 | Света В. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1680% | С |
| 3 | Тима К. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1260% | С |
| 4 | Гузель Н. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1470% | С |
| 5 | Вова С. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1680% | С |
| 6 | Маша С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1995% | В |
| 7 | Женя Я. | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 1 | 1260% | С |
Приведенная выше таблица показывает, что 5 учащихся экспериментальной группы обладают средним уровнем патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному критерию и 2 человека – высоким. Уровня ниже среднего или низкого уровня выявлено не было. Эти результаты заметно рознятся с результатами констатирующего эксперимента, что показывает особую успешность выбранных методов воздействия на эмоционально-чувственное восприятие детей. Экспериментальная группа набрала 107 баллов из 140 возможных. Средний процент – 76%, что превышает предыдущий результат на 28%.
Вывод по контрольному эксперименту
Для удобства сравнения результатов проведенных методик были составлены две диаграммы: для экспериментальной группы и для контрольной группы.
Рисунок 3. Сравнительная диаграмма результатов диагностики контрольной группы.
Данная диаграмма обрисовывает общую картину сформированности патриотического воспитания. Сопоставляя результаты, полученные из трех методик, можно сделать вывод, что большинство учащихся контрольной группы (57%) обладают средним уровнем патриотического воспитания, «почетное» второе место занимает уровень ниже среднего (36%), а за ним следует низкий уровень сформированности патриотических чувств и владения знаниями краеведения (4,8%). Следует заметить, что данная группа в общем набрала 305 баллов из возможных 539-ти, т.е. средний процент сформированности патриотического воспитания по всем критериям данной группы - 57%, т.е. средний, если сопоставлять с критериями оценки и 3 уровень по Масловой Т. М.. Группа повысила свой общий уровень на 6%, что позволило ей подняться на средний уровень. Но, судя по общему результату, перемены незначительны.
Рисунок 2. Сравнительная диаграмма результатов диагностики экспериментальной группы
Что касается экспериментальной группы, то здесь налицо повышение уровня патриотической воспитанности. Группа набрала 385 баллов из возможных 539, т. е. средний процент патриотического воспитания у данной группы составляет 71,4%, это соответствует твердому среднему уровню (3 уровень), если сопоставлять с критериями оценки. В целом по итогам трех диагностик средним уровнем сформированности патриотических чувств обладают 66,7% процентов учащихся данной группы, высоким уровнем – 23,8%, уровень ниже среднего незначителен – всего 9,5%. Группа повысила свой общий уровень на 19,4%, что превышает прогресс контрольной группы на 13,4%.
Рисунок 4. Уровень патриотического воспитания экспериментальной группы
Рисунок 4 Уровень патриотического воспитания контрольной группы
Из приведенных выше диаграмм видно, что средний и высокий уровни в экспериментальной группе по всем приведенным в работе Масловой Т. М. критериям патриотической воспитанности увеличили свою долю в общем проценте, в то время как уровень ниже среднего понизился, а низкий уровень исчез. В контрольной группе тоже увеличилась долю среднего уровня и уменьшилась часть низкого, но уровень ниже среднего остался практически неизменным, а высокий, как и при проведении констатирующего эксперимента, остался нулевым.
Рисунок 9. Сравнение уровня патриотической воспитанности по всем критериям до и после проведения формирующего эксперимента
Таким образом, по итогам контрольного эксперимента было установлено, что у экспериментальной группы значительно повысился уровень патриотического воспитания в результате применения разработанной нами системы внеклассных занятий и экскурсий, в то время как у контрольной группы уровень патриотизма остался практически неизменным.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты проведенной исследовательской работы показали, что с помощью применения четкой системы внеклассных занятий и экскурсий в краеведческой работе с учащимися начальных классов возможно сформировать патриотизм у детей данного возраста.
Большая динамика была замечена у детей, уровень патриотизма которых был изначально невысоким (Тима К., Гузель Н.), т. к. к ним был применен индивидуальный подход, небольшие воспитательные беседы после занятий и методы привлечения внимания; но общий уровень патриотизма у этих детей все равно оказался ниже, чем у детей с изначально высоким уровнем (Алена А., Маша С.). У последних динамика наблюдалась, но не такая значительная, так как формируемая в ходе нашей исследовательской работы база патриотических чувств, любви к своему городу и его культуре у них уже была. Детей с отсутствием всяких продвижений к повышению патриотического самосознания в экспериментальной группе не было. Поставленные нами задачи в процессе исследовательской работы были реализованы.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась частично, так как для формирования патриотизма необходимо большее количество часов. Наша работа способствовала привитию гордости за свою страну и за родной город, и по итогам проведенной системы занятий и экскурсий с детьми младшего школьного возраста наблюдалась положительная динамика в отношении учащихся к истории Петербурга, его архитектуре, традициям, ценностям, быту. Все испытуемые стали больше ценить и уважать его прошлое и настоящее, кто-то в большей степени, а кто-то, в силу разных причин, - в меньшей (в связи с индивидуальными особенностями – усидчивостью, внимательностью, наблюдательностью и умением слушать – и количеством посещенных занятий). Для идеального результата необходимо продолжать краеведческую работу с патриотической направленностью и в дальнейшем.
Для того, чтобы облегчить учителям младших классов работу по формированию патриотизма средствами краеведческой работы, для них были составлены методические рекомендации (См. Приложение №10).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И. А., Давыдова М. А. Мы – патриоты! Классные часы и внеклассные мероприятия: 1-11 классы. – М., 2006, С. 368.
2. Беспятова Н. К. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации /Под ред. Н. К. Беспятова, Д. Е. Яковлев. – М., 2006, С. 192.
3. Быков А. К. патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла //Воспитание школьников. – М., 2006.
4. Бурлак В. Н. Петербург таинственный. История. Легенды. Предания. – М.: Вече, 2008. – 384 с.
5. Дмитриева Е. В. Санкт-Петербург. Культура и быт: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007, С. 384.
6. Дмитриева Е. В. . Санкт-Петербург. Век ХХ: Пособие по истории города с заданиями и тестами. – СПб.: КОРОНА принт, 2007, С. 416.
7. Добросоцких А. Ю. Воскресни, Русь! О патриотизме русского человека и православном понимании войны. – М., 2000, С. 10-73.
8. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. О. Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. С. 256.
9. Жукова Л. С чего начинается Родина? – М., 2000, С. 321.
10. Калашников Г. В. Гербы и символы: Санкт-Петербург и Ленинградская область. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
11. Калюжная А. Д. Петром основанный прекраснейший сей град… - СПб: Тригон, 2003. – 592 с.
12. Кривых С. В. Педагогические основы патриотического воспитания школьников. – Новокузнецк, 2002, С. 297.
13. Кукушин В. С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. Изд. 2-е, переб. и доп. – М: ИКЦ «МарТ», 2004. – 352 с.
14. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы. – М., 2001, С. 280.
15. Маврин С. А., Бурмистрова Е. В. Понятие целостности воспитания и его развитие в современной педагогической науке. М., 1997, С. 266.
16. Мазыкина Н. В., Монахов А. Л. Равнение на победу. – М., 2004, С. 192.
17. Маслова Т.М. патриотическое воспитание младших школьников в контекстенационально – регионального компонента начального общего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. от 22.09.
18. Маслова, Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников. Национально-региональный компонент: ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа» - М, 2007. - № 4. – С.11-12.
19. Мой родной Московский район… «Ради жизни на земле…» / Сост. Белотелова А. Н., Беляева В. В., Дьячкова Т. Ф., Нижегородова В. Е., Николаев И. Н. – СПб.: Петроградский и Ко, 2000, С. 264.
20. Мухарева Л. Д. Дополнительное образование и воспитание /Научно-методический журнал, №7 – М., 2007.
21. Никандров Н. Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI в. – М., 1997, С. 246.
22. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ РАН. Институт русского языка имени В. В. Виноградова. 2-е изд., доп., М.: Азбуковник, 1999.