3.2. Развитие аудиальной памяти.
«Снежный ком». Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, при чем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово. Одним из вариантов игры является построение тематической последовательности слов (например, перечисление лиственных деревьев, цепочка однокоренных слов и т.п.).
3.3. Развитие тактильной памяти.
«Кот в мешке». Ребенку предлагается на ощупь (с закрытыми глазами) идентифицировать тот или иной предмет, объяснив при этом, исходя из каких признаков было принято решение.
Поиск ошибок в тексте. Задание предполагает поиск в тексте различных ошибок – как грамматических, доступных для данного возраста (например, преднамеренно измененный порядок букв в словах, выраженное несоответствие падежей или предлогов падежам), так и логических (заведомо неверные высказывания или причинно-следственные связи, явный пропуск слов и т.п.).
«И мы…». Учащиеся должны в процессе прослушивания связанного сюжетом текста завершать отдельные фразы учителя словами «и мы…» (разумеется только в тех случаях, когда такое завершение является логичным). Например, для отрывка текста «Белка взобралась на дерево … Устроившись на ветке, она расправила свой пушистый хвост» … завершение «и мы…» является в принципе логичным в конце первого предложения и абсолютно невозможным в конце второго. Следует к тому же заметить, что данное задание, предполагающее возникновение из-за невнимательности забавных несуразностей, может быть эффективно использовано для снятия элементов утомления детей в процессе урока и создания положительного эмоционального фона.
Запутанные линии (дорожки). Школьники, внимательно рассматривая в течение некоторого времени рисунок, должны определить в сложном переплетении линий связей между теми или иными предметами (лицами). Сюжеты могут быть самыми разнообразными (например, кто с кем разговаривает по телефону, кто к кому идее в гости и т.д.).
Приведенная классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) существуют не в «чистом виде», а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, упражнение «графический диктант», отнесенное в силу своей специфики к пространственно-ориентационным заданиям, эффективно способствует также развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а игра «угадай слово» при выраженной своей логической направленности требует от ребенка также концентрации внимания и стимулирует развитие памяти. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующим целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.
Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон вне малой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.
Целью констатирующего эксперимента, проведенного в СОШ № 2 города Евпатории, стало изучение особенностей использования развивающего обучения и его влияния на развитие личности школьника.
На базе этой школы было проведена беседа с учителями, по результатам которой было выявлено, в какой мере используется развивающее обучение в реальном образовательном процессе (приложение 1). Беседа показала, что 20 % учителей регулярно используют в своей работе развивающее обучение, и довольны результатами (улучшение памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций); 55 % учителей развивающее обучение используют редко, от случая к случаю и связывают это с нехваткой времени на уроках. Но эта группа учителей заметила, что им хотелось бы применять различные методы развивающего обучения в своей работе; 25 % - не используют совсем.
По результатам беседы было выявлено, каким методам отдают большее предпочтение преподаватели. Этими методами оказались: 35 % - развивающие игры на занятиях и факультативных занятиях; 15 % - применение видеотехнологий в учебном процессе ( 50 % опрошенных также хотели бы использовать видиотехнологии в своей работе, но, к сожалению, для этого нет средств не у преподавателей, не у школы).
Для выявления особенностей использования развивающего обучения были проанализированы открытые уроки в четвертом классе СОШ № 2 г. Евпатории. Нашему вниманию были предоставлены уроки чтения, математики, истории, русского языка и факультативные занятия. На этих уроках и занятиях ребята учились творчески мыслить, свободно высказываться, проявляли самостоятельность, изобретательность, оригинальность. Педагог создавал условия для обеспечения каждому ребенку чувства психологической защищенности, радости познания, способствуя развитию индивидуальности, при этом учитель только руководил всем учебным процессом.
Уроки проходили интересно, начинались необычно, нетрадиционно.
Преподавателем были выдвинуты вопросы для общего обсуждения – для беседы с ребятами. Было предоставлено много интересных докладов и выступлений по истории, географии, чтению, приготовленных детьми.
Анализ результатов наблюдений показал, что во время оживленного урока дети становились настоящим коллективом, в котором решались все вопросы обучения, поведения и дальнейшей неучебной деятельности. Дети учатся отвечать за свои поступки, осуждать неэтические поступки товарищей, умело помогали в трудной учебной ситуации, работать на уроке творчески, целеустремленно, в спорах с товарищами и учителем высказывали свое личное мнение по какому-либо вопросу, сами продвигались вперед в овладении знаниями. Дети в оживленной беседе с учителем и одноклассниками, в совместном диалоге друг с другом узнавали новое, обсуждали ответы друг друга, в некоторых случаях, не соглашались с высказываниями товарищей и учителя, предлагали свое решение, свои гипотезы в определенных знаниях и областях. Материал, для докладов и выступлений по истории, географии, чтению, дети искали в энциклопедиях, исторических справочниках и литературных произведениях.
Оживленно проходили споры на выдвинутые темы учителем. Значение такой работы огромно. Развивается наблюдательность, логическое мышление, настойчивое желание достигнуть поставленной цели. А ведь в спорах и рождается истина.
При подведении итогов открытого урока можно дать высокую оценку работе педагогического коллектива учителей начальных классов школы, с достоинством работающих над проблемой развивающего обучения в наше время. Содержание развивающего обучения, методы и формы организации образовательного процесса, характер взаимоотношений между его участниками – все это определяет иной, современный тип педагогической деятельности.
Современные педагогические технологии способствуют формированию мотивации учащихся, определяют педагогику сотрудничества, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении, создают условия для свободного развития учащихся – к такому выводу мы пришли в результате проведённой работы.
Вывод ко второму разделу:
Активное внедрение в современную воспитательную систему гуманистической концепции воспитания и разностороннего развития личности ребенка предполагает использование творческой деятельности, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности, способности решать нестандартные задачи. Это предполагает введение в воспитательный процесс разнообразных развивающих игр и занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.
Теория развивающего обучения создавалась для того, чтобы обеспечить подрастающему поколению благоприятные стартовые условия для вхождения в мир, облик которого определила научно-техническая революция. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств и объектов в текстах, числах, графиках и т.п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, т.е. действовать на основе теоретически представляемой реальности. И чем сложнее стоят задачи, тем меньше возможности действовать по инструкции, не вдаваясь в существо дела, и тем выше требования к способности человека «зреть корень», т.е. к способности теоретического мышления.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.
Благодаря анализу научной и методической литературы, классификации, систематизации и обобщению полученной информации, наблюдению за образовательным процессом в школе и беседам с учителями выявлены особенности развивающего обучения и раскрыто значение развивающего обучения в формировании личности школьника.