Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять специфические развивающие упражнения в учебный процесс начальных классов, - возможность проведения эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей, являющейся основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы с ними. Возможность такого непрерывного мониторинга обусловлено тем, что развивающие игры и упражнения базируются в большинстве своем на различных психодиагностических методиках, и, таким образом, показатели выполнения учащимися тех или иных заданий предоставляют школьным психологам непосредственную информацию о текущем уровне развития детей.
И, наконец, возможность представления заданий и упражнений преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе смены ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствуют сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающихся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.
Рассмотренные выше причины побуждают к активному вовлечению в учебный процесс начальной школы психологов, имеющих опыт работы с детьми соответствующего возраста и владеющих диагностическими методиками, составляющими основу для разработки конкретных заданий.
Несмотря на то, что ведение развивающих занятий с детьми именно квалифицированными психологами и в рамках отдельного специфического курса является, очевидно, оптимальным с точки зрения оперативности и достоверности обработки результатов тестирований, эффективности индивидуальной работы с детьми и возможности гибкого варьирования предлагаемых школьникам заданий на основе непрерывного мониторинга развития их психических функций. Следует отметить также возможность и целесообразность введения специфических развивающих упражнений в традиционный учебный процесс в качестве составной части отдельных предметов (в частности, математики). Это относится к тем школам, в штате которых отсутствуют психологи, целенаправленно занимающиеся работой с младшими школьниками, и тем более к школам, в которых психолога нет вообще.
В качестве основы для построения специфического развивающего курса, элементы которого могут быть использованы, разумеется, и в рамках традиционного учебного процесса используем известные психологической и педагогической науке диагностирующие и развивающие методики Л.А. Венгера, А.З. Зака [12], Д.Б. Эльконина, и ряда других авторов, адаптированные с учетом конкретных задач развития, а также результаты собственных разработок. Наблюдаем следующий классифицированный по целям перечень заданий и упражнений, составляющих основу выше упомянутого курса:
1. Пространственно-ориентационные задания.
Графический диктант. Учащимся предлагается воспроизвести в тетради периодически повторяющийся узор той или иной степени сложности. Образец узора может предъявляться как в виде изображения на доске, так и форме аудиальной инструкции (например, одна клетка в право, одна вверх, одна вправо, одна вверх, одна вправо, две вниз и т.д.). В целях усложнения могут применяться узоры с двумя и более различными цветами (приложение 2). Кроме того в качестве творческого задания детям можно предложить самостоятельно придумать повторяющийся графический узор (приложение 3, узоры были придуманы детьми).
Мозаика. Детям предлагается из имеющихся набора карточек трех видов (приложение 3) составить различные двухцветные картинки по приведенному образцу (приложение 5). При рассмотрении образцов мозаики с детьми обсуждаются ассоциации, которые вызывают у них те или иные картинки, что способствует развитию фантазии и навыков пространственного анализа и синтеза. Например, последняя (приложение 5) достаточно сложная мозаика напомнила детям кошку в очках, маску рыцаря, весы и даже подушку под кроватью.
«Слепая муха». Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3х3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение мухи – центральная клетка поля. Играющие, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», должны определить на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов). Другой вариант игры – поочередно дают «мухе» команды, недопуская при этом ее вылета за пределы игрового поля. На первом этапе следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в чисто умозрительном плане.
Зашифрованный рисунок. Упражнение дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Аналогично известной игре «морской бой» детям поочередно называют координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляется соответствующий зашифрованный рисунок (приложение 6). По мере освоения задания темп диктовки координат возрастает.
Лабиринты. Смысл заданий такого рода заключается в нахождение пути к определенной цели по соответствующим приметам, задаваемым либо поворотами дороги, либо какими-либо характерными деталями (дерево, камень и т.п.). Например, детям может быть дана следующая инструкция: найти «клад», закопанный на острове, если известно, что путь к нему лежит от побережья к высокой пальме, затем нужно свернуть к большому камню и искать клад недалеко от него рядом с кактусом (приложение 7). Задание такого рода будет довольно простым только в том случае, если необходимые предметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников оно усложняется: инструкция к лабиринту дается заранее, например, в самом начале занятия, а сам лабиринт – по прошествии некоторого времени, таким образом, детям необходимо вспомнить необходимые приметы. Наиболее сложный вариант задания имеет место в том случае, когда называемые приметы специально не акцентируются (т.е. не связываются заранее с конкретным последующем заданием).
2. Логические задания.
2.1. Развитие математического аспекта логического мышления.
Продолжи числовой ряд. Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя для этого выявленную закономерность. Примеры таких рядов: 6, 9, 12, 15, …
9, 1, 7, 1, 5, 1, …
16, 12, 15, 11, 14, 10, …
Продолжи закономерность. Задание аналогично выше указанному, однако математическая закономерность представляется в графической форме (Приложение 8).
2.2. Развитие невербального мышления.
Дорисуй девятое. Это задание основано на диагностической методике «прогрессивные матрицы Ровена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа имеющихся вариантов) недостающую фигуру, используя выявленные логические закономерности (приложение 9).
Продолжи логический ряд. Необходимо выявить закономерность нематематического характера и продолжить логический ряд (приложение 10).
2.3. Развитие вербального мышления.
«Исключи лишнее». Детям предъявляется группа слов, которая, за исключением одного из них объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее слово», неотносящееся к указанному понятию. Примеры заданий:
Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр
молоко, сыр, сало, сметана, простокваша
Более сложный вариант задания предполагает в наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов:
муха, страус, ворона, ласточка
«Лишним» слово можно считать муху (насекомое, а не птица), но можно и страуса, поскольку он, в отличие от всех остальных, не летает. Решение заданий такого рода и их обсуждение показывает детям возможность наличия у одной задачи несколько правильных ответов, развивает умение обосновывать свою точку зрения.
Сходства и различия. Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, например:
молоко – вода
самолет – поезд
обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.
Угадай слово. Ученикам предлагается угадать название произвольно выбранного предмета, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно получить ответы только «да» или «нет». Игра способствует развитию навыков классификации, выделению наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения по «дереву понятий».
2.4. Аналитические задачи.
Аналитические задачи требуют выполнения умозаключений для формирования выводов из нескольких суждений.
Примеры таких задач:
Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили 3 воздушных шарика – большой зеленый, большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики.
Три девочки – Аня, Катя и Марина – занимаются в трех различных кружках: вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходить в гости к девочке занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек чем занимается?
3. Задания на развитие различных аспектов памяти.
3.1. Развитие визуальной памяти.
«Точки». Детям кратковременно предъявляется клеточное поле той или иной конфигурации (Приложение 11). Предлагается запомнить расположение точек и затем воспроизвести их, отметив на предварительно заготовленных карточках с незаполненными полями.
Зрительный диктант. Детям поочередно предъявляется несколько картинок (от 3 до 7), которые они затем воспроизводят по памяти в тетради (Приложение 12).
Внимательный художник. Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т.п.