Подготовка к полднику, полдник, подготовка к занятиям. Воспитатель организует дежурство, следит за тем, как дежурные раскладывают вилки, ложки, ножи, хлебницы, салфетки и убирают их после полдника. Привлекает детей к подготовке оборудования для занятия (расставить баночки для воды, раздать краски, кисточки, бумагу и т.д.).
Самостоятельная игровая деятельность. Организует игры (строительные, ролевые, сюжетные), индивидуальные или подгрупповые занятия по заданию логопеда, создает ситуации, стимулирующие развитие самостоятельной речевой деятельности у детей.
Прогулка. На прогулке наблюдает за играми детей.
Уход домой. Воспитатель беседует с родителями, раздает им тетради с заданиями логопеда, объясняет их суть, при необходимости привлекая детей: предлагает им выполнить то или другое упражнение. В беседах с родителями дает советы по организации речевого общения с ребенком и разъясняет требования, предъявляемые к его речи.
Карта системного сопровождения
Студенты: Арнаут М.С, Фролова А.А.
Проблема: ОНР
| Виды профессиональной деятельности | Участники сопровождения | Типовые задачи | Конкретные методики, методы, средства | Предполагаемый результат |
| Развивающая | Психолог, родители, ребенок, учителя. | Цель:формированию связной речи у детей с ОНРЗадачи:- формирование умений выделять существенные признаки и основные части(детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы;- формирование обобщенных представлений о построении описания предмета;- овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составлениясвязных высказываний в форме описания;- практическое усвоение навыков описания предметов путёмтренировочных упражнений.Обучение осуществлялось поэтапно и включало следующие основные виды ра:- подготовительные упражнения к описанию предметов;- формирование первоначальных навыков самостоятельного описания;- описание предметов по основным признакам;- обучение развёрнутому описанию предмета (с включением различныхпри - микротем);- закрепление навыков описания, в том числе в процессе игровых ипредметно-практических действий;-подготовку к обучению сравнительному описанию предметов;- обучение сравнительному описанию предметов.Обучение описательной речи проводилось в связи с работой по формированию удетей грамматически правильной речи в следующем направлении:- систематические упражнения в правильном употреблении словоформ(падеж окончаний существительных, прилагательных, некоторых глагольныхформ);- формирование у детей практических навыков словоизменения;- упражнения в правильном построении фраз;- формирование навыков контроля за грамматической правильностью речи;- активизация и обогащение словарного запаса. | 1. Первое занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или доска.I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога. Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети».Вопросы:-Скажите, ребята, где растут яблоки?-Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».)Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками».Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»II.Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком». Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.III. Размещение картинок детьми в нужной последовательности на наборном полотне. Составление рассказа по цепочке (по одному фрагменту каждым ребёнком).2.Второе занятие по серии картинок «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)I.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Один из детей размещает на наборном полотне картинки в нужной последовательности.II У п р а ж н е н и е в д о п о л н е н и и п р е д л о же н и й, предлагаемых педагогом, нужным по смыслу словом (участвуют поочерёдно все дети).Яблоки лежат на/ под (траве, деревом);Ёжик собрал яблоки в…. (кучку);Ёжик залез на.…(дерево, яблоню);Ёжик прыгнул на….. (яблоки);Яблоки накололись на….. (колючки, иголки) и т.д.III. О б у ч е н и е д е т е й с о с т а в л е н и ю з а в я зк и рассказа (начала к избранному действию).а)воссоздание исходной ситуации на основе содержания картинок по вопросам: Что виднеется вдали? Где жил ёжик? (Кто жил в этом лесу?) Что было рядом с лесом? Что однажды решил сделать ёжик? Наряду с краткими требуются развёрнутые ответы.б) Педагог дает образец начала рассказа. В предлагаемом педагогом тексте пропускаются отдельные слова, воспроизводимые самими детьми (приведены в скобках). Однажды ёжик решил пойти на прогулку. Он вышел из. (леса), перебежал дорожку и увидел сад, где росли большие. (яблони). Ёжик добежал до. (сада) и увидел, что под яблонями лежат на земле большие румяные. (яблоки). Ёжику захотелось принести домой. (яблок). Но как унести яблоки домой он не знал. Задумался ёжик. Думал, думал и придумал.IV. С о с т а в л е н и е р а с с к а з а д е т ь м и.Составление рассказа по цепочке – по первым картинам-фрагментам (в зависимости от состава подгруппы). Составление рассказа по серии в целом одним ребёнком (ведётся магнитофонная запись).Составление вариантов рассказа с другой завязкой действия, придумываемой детьми по предварительно заданным, направляющим вопросам.Педагог: «Теперь составь свой рассказ. Расскажи: где жил ёжик; куда пошёл ёжик однажды; что он увидел».V. У п р а ж н е н и я в п о д б о р е с л о в и о п р е де л е н и й к данному слову. Дается характеристика действующего лица (по вопросам):-Что можно сказать про ёжика, какой он? Актуализируется ряд слов-определений. Например:-Ёжик догадался, что ему нужно сделать. Значит, он. какой? – Догадливый.-А теперь скажем по-другому. Ёжик думал, думал и сообразил, как ему нужно поступить. Значит, ёжик какой? – Сообразительный.-Ёжик нашел выход из положения – «находчивый ёжик» и т.п. Актуализируемые слова закрепляются путем повторения их по цепочке. Затем на вопрос «Что можно сказать о ёжике?» - один-два ребёнка повторяют все указанные определения.3. Занятие по тексту рассказаI. О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. II.Ч т е н и е т е к с т а. Текст незавершенного рассказапрочитывался дважды. Повторное чтение проводится с использованием приёма дополнения детьми от предложений (или их частей) нужными по смыслу словами и словосочетаниями (выделены в тексте).III. В о с п р о и з в е д е н и е д е т ь м и с о д е р ж а ни я н е о к о н ч е н н о го р а с с к а з а по вопросам педагога:- Где жил Вася летом?- Что было рядом с деревней?- Что любил делать Вася?-Что случилось с ним однажды? (Что произошло однажды?) и т.д.IV. В о с п р о и з в е д е н и е л е к с и ч е с к о г о м а те р и а л а текста рассказа по вопросам:- Какой лес был рядом с деревней? Рядом с деревней.- Когда Вася вышел из дома? Он вышел.-Под какую берёзу сел отдыхать мальчик? Мальчик сел. и т.д. При затруднениях в составлении развёрнутых ответов начало фразы даётся педагогом. Выделенные слова подчёркиваются интонационно.4. Занятие по составлению рассказаI.О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Детям даётсяустановка на придумывание своего продолжения рассказа.II. П о в т о р н о е ч т е н и е т е к с т а неоконченного рассказа. III. С о с т а в л е н и е р а с с к а з о в детьми.Педагог предлагает детям несколько вариантов сюжетного решения окончания рассказа:Вася встречает в лесу людей.Влезает на дерево и видит.Идёт по тропинке и находит.Спускается к реке и идёт по берегу.На этой основе дети составляют продолжение рассказа. Используются вспомогательные вопросы. Проводится магнитофонная запись рассказов.IV.А н а л и з д е т с к и х р а с с к а з о в. обращаетсявнимание на особенности решения творческой задачи: придуманные ребёнком ситуации, введение в действие персонаж и др. Отмечаются языковые особенности составленных рассказов: соблюдение грамматических норм речи, удачное использование средств образной выразительности и др. V. После этого детям можно п р е д л о ж и т ь «п о ф а н т а з и р о в а т ь» и придумать свои варианты развития сюжета рассказа (помимо предложенных педагогом). Аналогично могут проводиться занятия по обучению рассказыванию и на другом текстовом и картинном материале. | Формирование связной речи со всеми ее составляющими |
| Учебно-воспитательная | Психолог, родители, ребенок, учителя/воспитатели. | Формирование учебных навыков. Воспитание учащихся: формирование у них ценностного отношения к общению. | Обучение пересказу:1.Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения (воспитатель). Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения (с помощью картинных панно, наглядной схемы). 2.Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с последующим составлением рассказов по выполненным рисункам (изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) и их словесное описание).3.Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности предложений.4.Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия, изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке, законченному рассказу).Обучение рассказыванию по картинам:1.Придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия; придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).2.Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по данному слову (словоформе) с опорой на картину.3.Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.).4.Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин).5.Составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец логопеда).6.Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при составлении рассказа по серии картин.7.Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не показанного фрагмента, закрытого экраном).Обучение описанию предметов:1.Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по указанным его деталям, отдельным составным элементам).2.Составление описания предмета по собственному рисунку (воспитатель).3.Использование игровых ситуаций при составлении описательных рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит воспитатель).Тренинг формирования ценностного отношения к общению. | Формирование учебных навыков, ценностного отношения к общению. |
| Социально-педагогическая | Психолог, родители, ребенок, учителя, социальный работник | Консультирование педагогов и родителей. Оказание помощи в решении задач социализации учащихся с ОНР.Социальный работник с психологом – проведение работы по социальной профилактике в процессе воспитания и обучения детей с ОНР. | 1.Индивидуальное консультирование с ребенком: «Как моя речь влияет на дружбу?».2.Беседы, круглые столы, конференции с учителями/воспитателями и родителями по поводу адаптации детей с ОНР как в школе, так и за ее пределами. | Благоприятная адаптация ребенка к условиям школьной жизни.Высокая компетентность учителей и родителей в сфере ОНР. |
| Научно-методическая | Психолог, родитель, учитель, социальный работник. | Составление рекомендаций для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания детей с ОНР. | 1.Составление брошюр и печатных изданий с рекомендациями для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания детей с ОНР. 2.Оформление тематических стендов. | Система рекомендаций для родителей и учителей/воспитателей по использованию наиболее эффективных и адекватных форм, приемов и методов обучения и воспитания детей с ОНР. |
| Культурно-просветительская | Психолог, учителя, ученики. | Формирование общей культуры учащихся.Организация культурного пространства образовательного учреждения. Консультирование педагогов и родителей об особенностях детей с ОНР. | 1.Индивидуальные и групповые формы работы « Неделя общения». Тренинг, направленный на вербализацию своих чувств и эмоций.2.Оформление стендовой информации, видеоролики на тему: « Культура общения», «Как научиться общаться?» и т.д.3.Составление брошюр и печатных изданий с информацией для родителей и учителей/воспитателей по развитию речи детей с ОНР. | Благоприятная культурно- эстетическая атмосфера в образовательном учреждении. Развитие общей культуры учащихся/воспитанников. Информированность педагогов и родителей о проблемах детей с ОНР. |
| Организационно-управленческая | Психолог, учителя, администрация школы/ДОУ | Разработка рекомендаций по рациональной организации учебного процесса с целью укрепления и сохранения здоровья школьников с ОНР.Ведение школьной документации. | Педагогический совет, направленный на решение проблемы полноценного питания в школьной столовой, рационального распределения времени на занятия и на отдых, введение дополнительных секций по развитию речи, риторики. | Рациональная организация учебного процесса (создание условий для развития и саморазвития детей с ОНР). |