1.2 Причины девиантного поведения
1.2. Причины девиантного поведения подростков.
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека.
Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.
— Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относят:
— генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные повреждения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения: заболевание матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;
— психофизиологические, связаны с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящим к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
— физиологические, включающие дефекты речи, внешнюю не привлекательность, недостатки конституционно - соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажения системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.
Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усилие) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервнее - психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции ребенка.
Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайнем вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально - медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У ребенка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявление такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленная психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.
В случае несформированности системы нравственных ценностей ребенка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких детей характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.
Эгоцентрическая позиция подростков с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правилам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.
Социально педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания. В основе, которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период действа с накоплением негативного опыта, в постоянной школьной неуспеваемости ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит о их учебной дезадаптации.
Дезадаптация проходит в своем развитии следующие стадии:
— учебной декомпенсации - состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранение общего интереса к школе;
—школьной дезадаптации - состояние ребенка, когда на ряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступает нарушения поведения, выражение в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
—социальной дезадаптации - состояние ребенка, когда отмечается полная утрата к учебному процессу, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
—криминализация среды свободного времяпрепровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15-ти летнего возраста, что позволяет законом «Об образовании», выбрасывает детей на улицу, где они легально трудоустроиться. Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из мало обеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств к существованию у них будут носить криминальный характер.
Важным фактором отклонения в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних;
—дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающих в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации, или характеризующиеся утверждением в семье двойной морали. Для семьи одни правила поведения, для общества совершенно другие;
—нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
— асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, появлением мало мотивированной «семейной жестокости» и насилием.
Анализ семьи и ее воздействие на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой групп детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовой ситуации с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации, другие вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.
Социально - экономические факторы включают социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных, обнищание значительной массы населения, ограничение социально-приемлемых способов получения достойного заработка, безработица, инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
Морально - этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально -нравственном уровне современного общества, разрушений ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падение нравов, с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.
Выводы по I главе.
Исходя из выше сказанного можно сделать следующие выводы.
Ребенок – это еще
не зрелый и не возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования её важнейших черт и качеств. Личность ещё недостаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.