Формирование осознанно-правильного отношения дошкольников к природе посредством инновационных фо (стр. 7 из 8)

Один из важнейших компонентов экологической развивающей среды — экологическая тропа, которую мы использовали как инновационную форму экологического образования.

(Приложение 6)

Экологическая тропа — это специально разработанный или специально оборудованный маршрут в природу. [23,5]

Планирование работы на экологической тропе осуществлялась с учетом сезонных изменений и местных условий. Сочеталось ознакомление детей с яркими объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями и видами труда в природе.

При организации работы на экологической тропе учитывались возрастные особенности. Работа строилась интересно и содержательно, что решало практически все задачи экологического образования детей.

Составляющая формирования осознанного отношения к природе, как познавательной ценности, является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передавали «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», то дети использовали яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - мрачные, тёмные цвета.

Музыкальная деятельность содействовала проявлению чувств словами звуков (шелест листьев, вой ветра). В танцах дети отображали движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы давало возможности ребёнку прочувствовать его состояние. Проведение праздника экологического характера также помогло детям ощутить себя частью природы, детям нравились репетиции, они с удовольствием выступали не только друг перед другом, но и перед родителями . (Приложение 7)

Проблему формирования экокультуры можно и нужно решать с помощью родителей. Родители приглашались на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Был проведен КВН на тему «Мы - друзья природы» (Приложение 8), анкетирование родителей (Приложение 9), родителям был предложен список литературы о природе для чтения детям. Вместе с родителями мы выпустили газету экологической направленности. Они помогали благоустраивать территорию ДОУ: перекапывили землю возле деревьев, собирали семена цветов, подрезали кусты.

В формирующем эксперименте была показана методика совершенствования реализации цели исследования, обозначены использованные средства работы по воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста и ее содержание. Длился эксперимент восемь недель (с сентября по ноябрь). Эксперимент затронул пору года – осень.

2.3 Анализ и результаты исследования.

Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике.

Цель контрольного эксперимента – проверка эффективности разработанного комплекса инновационных форм экологического образования по повышению уровня осознанно-правильного отношения старших дошкольников к природе посредством данных форм.

Результаты контрольного эксперимента оформлены и отображены в таблицах 4; 5.

Таблица 4. Результаты контрольного эксперимента в контрольной группе.

№ п/п	Ф. И. ребенка	Знания о животных, птицах	Знания о растительном мире	Знания о характерных признаках времен года	Отношение к миру природы	Специальная ситуация	Сумма баллов	Уровень экологических знаний
1.	Алина Л.	3	2	2	2	2	11	с
2.	Каролина Д.	3	2	3	2	2	12	с
3.	Алеся П.	2	2	2	1	1	8	с
4.	Таня Б.	2	2	2	3	2	11	с
5.	Матвей Т.	3	3	3	3	2	14	в
6.	Паша В.	2	2	1	1	1	7	н
7.	Виталик Б.	2	2	2	2	2	10	с
8.	Маша К.	2	2	1	1	1	7	н
9.	Марина X.	1	2	1	2	1	7	н
10.	Дима Г.	2	2	2	2	2	10	с

Условные обозначения:В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень.

Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 6 человек, низкий уровень - 3 человека.

Таблица 5. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе.

№ п/п	Ф. И. ребенка	Знания о животных, птицах	Знания о растительном мире	Знания о характерных признаках времен года	Отношение к миру природы	Специальная ситуация	Сумма баллов	Уровень экологических знаний
1.	АнгелинаЛ.	3	3	3	2	2	13	в
2.	Ксюша Г.	2	2	2	2	2	10	с
3.	Маша П.	2	2	2	2	2	10	с
4.	Леша М.	3	3	2	2	2	12	с
5.	Женя О.	2	3	2	2	2	11	с
6.	Настя П.	3	3	2	3	2	13	с
7.	Оля К.	3	3	3	3	3	15	в
8.	Марина С.	3	3	3	3	3	15	в
9.	Вадик П.	2	2	2	2	2	10	с
10.	Ангелина Д.	3	2	3	3	3	14	в

Условные обозначения: В - высокий уровень, С - средний уровень, Н - низкий уровень.

Высокий уровень - 4 человека, средний уровень - 6 человек, низкий уровень – О.

Уровни сформированности экологических знаний по результатам контрольного эксперимента обозначены в таблице 6.

Таблица 6. Контрольный срез контрольного эксперимента.

Уровень	Группа
	контрольная	экспериментальная
Высокий	10%	40%
Средний	60%	60%
Низкий	30%	---

С целью сравнения результатов контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах можно построить круговую диаграмму. (Рис. 3; 4)

Рисунок 3

Рисунок 4

С целью отображения динамики сформированности экологических знаний у детей экспериментальной группы можно построить столбцовую гистограмму. (Рис. 5)

Рисунок 5

Уровень сформированности экологических знаний в

эксперементальной группы

Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологических знаний и по показателям обогнал контрольную группу. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. В экспериментальной группе по завершению исследования уже 4 ребёнка имели высокий уровень развития, а вначале был 1 ребёнок. Средний уровень возрос в 1,5 раза. (Стало 6 детей, а было 4). Детей с низким уровнем не стало вообще.

Так, отвечая на вопросы диагностики, Ангелина Л. без особого труда распределила представителей животного мира по видам; аргументировала свой выбор. Настя П. самостоятельно называла разные виды растений: деревья, кустарники, цветы. Без помощи взрослого называла условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Паша В. уверенно отвечал на поставленные вопросы.

Виталик Б. правильно называл времена года, но иногда затруднялся назвать их в нужной последовательности, в рисунках отражал существенные признаки того или иного времени года.

В контрольной группе также можно наблюдать небольшой прогресс, но он не настолько ощутим. С высоким уровнем развития как был, так и остался один ребёнок. Со средним уровнем развития количество детей возросло в 1,2 раза (было 5 человек, стало 6). С низким уровнем развития уменьшилось лишь в 1,3 раза (было 4 человека, стало 3).

Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности разработанной методики совершенствования работы по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная группа заметно улучшила свои результаты. Высокий уровень развития - до 40%, при том, что было - 10%. Также возросли показатели среднего уровня с 40% до 60%. Низкого уровня развития не стало вообще - 0%.

В контрольной группе изменения оказались не такими значительными. С высоким уровнем развития было 10%, так и осталось 10%. Со средним было 50%, стало 60%. С низким уровнем было 40%, стало 30%.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение трудиться в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

Подводя общий итог проведенному исследованию, на основании наблюдений видно, что дети овладели навыками ухода за животными и растениями, стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ