В экономической теории имеют место различного рода абстракции – аналитические и математические. Первые позволяют давать качественные характеристики объекта анализа, вторые – больше связаны с количественными параметрами. Преобладание одних или других не дает полной картины, и только использование в необходимой мере обеих раскрывает экономическое явление в системном виде.
Экономика не развивается по шаблонам, хотя в хозяйственных процессах обнаруживается немало закономерностей, тенденций, существуют объективные экономические законы. Научные предпосылки анализа всегда в той или иной мере ограничивают объект исследования. Без подобных предпосылок не обходится ни одна модель, ни одна формула или функция. Важно осознавать эти ограничения математического подхода и не абсолютизировать его эффективность.
Изучение математических дисциплин организует мышление, способствует развитию четкости и лаконичности в изложении доводов и аргументов, дисциплинирует научные исследования и создает необходимую базу для понимания и сопоставления исследовательских работ и учебных дисциплин разных стран. Язык математики – это, образно говоря, язык музыки, которые могут в большинстве случаев понимать все без переводчика. Проблема состоит в том, чтобы отобрать те математические дисциплины, которые более всего необходимы как экономистам-теоретикам, так и экономистам-практикам.
2.4. Неотъемлемый элемент духовности при обучении экономическим дисциплинам («Не хлебом единым...»)
Совершенствование схемы обучения специалистов обусловлено определенными особенностями исторических периодов. Это в полной мере справедливо и для экономических наук.
Вся история российского народа - это постоянная перестройка, и каждая из этих глобальных перестроек давала определенный толчок для последующего восхищения процессом преодоления пережитых тягот. Все эти трудности вносили свою лепту в развитие будущего, более совершенного поколения. Согласно теории эволюции общество совершенствуется под влиянием перенесенных трудностей, а потому каждое последующее поколение по своим параметрам в несколько раз должно превосходить предыдущее. Каждый живущий в состоянии передать информацию, почерпнутую из уст очевидцев. Причем эти очевидцы являются представителями трех и более предшествующих поколений.
Так, в экономике мы пользуемся мыслями, трудами, опытом жизни наших предшественников и своими собственными выводами, в дальнейшем это становится содержанием учений или летописей (учение В.И. Ленина, летопись БАМа, летопись последней перестройки).
Наш российский менталитет не позволяет нам «киснуть», мы все время вынуждены «бродить, как дрожжи», с учетом этого можно выделить некоторые легендарные периоды последних столетий:
1. Эпоха духовного подъема XVIII-XIX вв.
2. Разрушительная и созидательная сила Октябрьской революции.
3. Чудесный героизм советского народа в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
4. Неоднозначный период сталинизма.
5. Хрущевская оттепель и т.д.
6. Переход производства в частную собственность, криминальный передел этой собственности; коллапс экономики в России; приращение страны в золотой сырьевой придаток стран «золотого миллиарда».
Только через духовное возрождение Россия воспрянет как самостоятельное экономическое государство.
Все это дает нам право иметь собственное мнение и право обучать экономике исходя из реальностей российской действительности, используя выстраданную российскую модель экономики. Наилучшее представление об этой российской модели дают труды российских экономистов. Прежде чем обращаться к работам иноземных экономистов, необходимо поднять из-под спуда архивов труды соотечественников. Вступив в рыночные отношения, мы лишний раз убеждаемся в справедливости пословицы, что все новое - это хорошо забытое старое.
В наш информационный период, период свертывания времени и пространства, в период изменений не только в политике, экономике, но и в ноосфере вообще - задача преподавателя донести до студентов, что квинтэссенцией всей экономической науки, это не только выживание человека, но и сохранение его духовного базиса.
Цель преподавателя: научить студентов, этих будущих и настоящих родителей, не только окормлять своих чад материально, но и до конца дней своих питать их духовно. Не следует забывать, какая колоссальная ответственность ложится на преподавателей, так как по сути своего ремесла они программируют единый вектор знаний будущего поколения
Духовность человека и высокие знания рождают крепкое поколение (благо, благосостояние, благоразумие, быть экономным, выгода и так далее), при обучении взять на вооружение их глубинную духовную сущность, и тогда зерна духовности, посеянные в душах слушателей дадут обильные всходы.
Возродится благополучие нашей страны. Причем одним из краеугольных камней к процветанию России станет обучение сущности дуализма духовного и материального.
Подводя итог вышеизложенному, можно сказать, что в основе активных методов обучения экономическим дисциплинам лежит единство духовного и материального.
Фундаментальность университетского экономического образования не исключает, а, наоборот, предполагает определенную специализацию студентов. Подобно тому, как в экономике продолжают образовываться новые отрасли, в системе экономических наук возникают новые отраслевые направления. Есть также специализация по страновым признакам и функциям тех или иных сегментов рыночного механизма.
Фундаментальность подготовки обеспечивается по всей вертикали обучения, а не означает изучение базовых дисциплин только на начальных курсах. В известном смысле оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует трехуровневая система: бакалавриат – магистратура – аспирантура. Три уровня подготовки в экономическом образовании отвечают самым разным требованиям рыночной экономики.
Бакалавриат дает базовую подготовку самому массовому кругу экономистов. На этом уровне подготовки специализация может происходить как по отраслевому принципу, так и по степени освоения и использования математических методов анализа экономики. При этом важно, чтобы было найдено оптимальное соотношение обязательных курсов и курсов по выбору. Не всегда обилие курсов по выбору дает наилучший результат. В свою очередь “усреднение” математики для всех студентов бакалавриата не позволяет иметь выпускников с углубленной математической подготовкой. На экономическом факультете МГУ, например, общая экономическая теория на бакалавриате преподается в течение четырех семестров: два семестра изучается курс «Микроэкономика» и два семестра – «Макроэкономика». Курсы по микро- и макроэкономике подразделяются на два уровня – вводный курс («Микроэкономика -1») и промежуточный курс («Микро-2»); то же и в отношении курса «Макроэкономика». Это соответствует схеме преподавания данной дисциплины в вузах и на факультетах экономического профиля, более углубленно изучающих экономику. Такая схема учитывает мировой опыт подготовки специалистов для различных отраслей экономики, она показала свою методическую эффективность при углубленном изучении экономической теории. Данная схема позволяет более подробно изложить сложный теоретический материал, обеспечить его постепенное усвоение.
Формирование цельного представления об экономической системе и рыночном механизме требует особого внимания к логике построения программы вводного курса. Можно дать теорию потребительского выбора, теорию фирмы, теорию общего равновесия как таковые, как отдельные темы курса. А можно не упустить определение этих разделов микроэкономики как базовых «блоков» общей теории, показывающей сходимость целей поведенческих принципов и результатов деятельности всех субъектов экономики и тем самым отвечающей на вопрос об эффективном механизме действия «невидимой руки» рынка. Следующий логический блок об ограниченных возможностях рынка (теория несовершенной конкуренции, внешние эффекты и общественные блага) анализирует несовершенства рыночной системы и смысл государственной активности в экономике. Каждая тема – шаг продвижения вперед в соответствии с этой логикой.
Эта логическая линия присутствует не только в общей структуре курса. Она должна проходить красной нитью через каждую тему и в явной и понятной форме быть доведена до студентов уже на первых этапах изучения экономической теории. Такой подход с самого начала закладывает системное представление о предмете. Чтобы справиться с этой задачей, преподаватель должен держать в голове весь курс, какую бы тему он не изучал со своими студентами, закладывать базу для следующих шагов в развитии предмета.
Экономическое мышление включает в себя понимание фундаментального значения базовых принципов экономической теории.
Важной и специфической задачей вводного курса является – связать в мышлении будущего экономиста научные истины и проблемы реальной экономики. Такой результат достигается привлечением конкретного материала по экономике России и других стран. Он включается в учебный процесс разными методическими способами, главные из которых – ситуационный анализ, дискуссионные проблемные семинары, написание эссе по конкретным проблемам экономики. Для эффективности привлечения этих форм с точки зрения усвоения теоретического материала и повышения интереса студентов к учебной дисциплине необходимы тщательный подбор фактического материала, его детальная методическая проработка (ключевые вопросы, алгоритм анализа, порядок обсуждения, методы контроля и проч.).