Однако даже в тех случаях когда важный раздел экономической теории слабо применим на практике, важно не замалчивать трудности, а в открытой форме обсуждать их причины.
2. «Снятие» наиболее явно противоречащих практике допущений. Приложение теории к практике – сложнейшая задача, что предопределяется самими методологическими основами теории. Научная абстракция всегда сводит реальные экономические объекты к упрощенным моделям. только так удается выявить главное в этих объектах. При этом рекомендации, предельно понятные в рамках самой модели, могут быть трудно применимы в реальной обстановке.
Так например, по опыту слушателей, имеющих опыт работы на реальных предприятиях, более всего раздражает использование в курсе макроэкономики однопродуктовой модели. На реальном рынке действуют практически только многопродуктовые фирмы. Даже маленькая авторемонтная мастерская выполняет разные виды работ, а продуктовый ларек торгует десятками видов товаров. На больших диверсифицированных предприятиях номенклатура выпускаемой продукции зачастую насчитывает сотни и тысячи позиций, а основной «головной болью» собственника, директора или линейного менеджера является выбор верного ассортимента. Можно возразить: логика максимизации прибыли в однопродуктовой и мультибизнесных (многопродуктовых, многозаводских, многорыночных) фирмах в своей основе одинакова, а значит, разъяснив однопродуктовую модель, вуз уже выполнил свою миссию. Но способен ли средний студент или опытный менеджер самостоятельно сделать такое обобщение. Ответ на этот вопрос – категорически отрицательный. Не освещая в стандартном курсе экономической теории пути к такому обобщению, современная высшая школа демонстрирует пренебрежение к нуждам практики. Это не отдельное упущение, а проявление общей ситуации: обучая практиков экономической теории, вузы мало интересуются практической значимостью получаемых знаний.
В той связи показателен еще один пример: любой курс микроэкономики знакомит студентов со знаменитым правилом максимизации прибыли MR=MC, но делается это сугубо абстрактно, без привязки к практически нуждам управления фирмой. Действительно, сравнение предельной выручки и предельных издержек используется лишь как способ определения оптимального объема производства для фирмы, изготавливающей один вид продукции. Если представить себе идеального менеджера из курса микроэкономики, то единственная его забота выпустить 1345 или 1347 единиц товара в день. Ни один практик не поверит, что решение этой задачи обеспечит фирме максимум прибыли: реальному менеджеру приходится устанавливать не только объем производства, но так же цены и ассортимент производимых товаров; ему нужно решать, на каких рынках сбывать товары, определять оптимальный объем их рекламной поддержки и т.п. Обязанность вуза – предметно продемонстрировать это студенту.
Право упрощать реальность в курсе теории должно иметь некий лимит. Описание главных черт реальной экономики (а не только красивых моделей) и их введение в общетеоретический контекст – важнейшая задача вузовского преподавания экономической теории практикам.
3. Акцентированно предпринимательский вектор подачи экономико-теоретического материала. Предприниматель – координатор интересов потребителя и производителя. Он постоянно выявляет неудовлетворенные рыночные потребности, выступает как «адвокат» потребителя. Рынок ждет новых товаров, новых технологий, новых методов ведения дел, и предприниматель переориентирует ресурсы в нужном направлении. И какое -то время только его фирма предлагает востребуемое, а наградой становится прибыль. Последняя достается не только первопроходцам, предпринимательскую бдительность проявляют многочисленные фирмы-последователи, копирующие удачный продукт. Это резко увеличивает предложение и реализует принцип нулевой прибыли. Через некоторое время прибыли исчезают. А значит опять начинает работать механизм поиска нестандартных решений.
Эта схема объяснения ключевых механизмов рыночной экономики утрачена в вузовских курсах экономической теории. Экономическая теория призвана утверждать приоритет творческого подхода к бизнесу. Предпринимательский подход надлежит развернуть в конкретные дидактические единицы программы курса, усилив представительство в ней соответствующих достижений мировой экономической мысли, включая, разумеется, шумпетерский анализ предпринимателя-новатора.
Что положить в основу обучения – идеальную модель рыночной экономики или решение реальных хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?
Системность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой – субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерархии управления государственных и негосударственных структур.
Всеобщность рыночных принципов предполагает экономическую оценку или обоснование любых действий в обществе. Это означает, что существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на всем образовательном пути: семья - школа - университет - работа.
Наработки отечественной и педагогической мысли в данной сфере содержат потенциал, достаточный для самостоятельной творческой реализации общемировой тенденции сближения экономической теории и хозяйственной практики.
2.2. Основы преподавания экономической теории и экономической политики
Ключевым звеном экономического образования является освоение экономической теории. В свою очередь важнейшим рычагом воздействия на хозяйственную практику является экономическая политика. Эффективность экономической политики зависит не только от степени реализации выводов и рекомендаций экономической теории.
Современная экономическая теория - не монолит, она представляет собой совокупность различных школ и направлений. Однако преподавание экономической теории должно быть системным и цельным. Именно такой подход к преподаванию позволяет рассчитывать о наиболее эффективном воздействии экономического образования на реальную экономическую политику.
Важнейшей целью преподавания экономической теории является формирование экономического мышления. Это означает, что студенты научаются понимать смысл и мотивы деятельности участников экономического процесса, их взаимную зависимость в обмене, методы достижения эффективных результатов. Важно также понимание принципов работы рыночного механизма, его возможностей и ограничений, роли государственной политики.
Опыт реальной экономической политики в зарубежных странах и в России за длительный исторический период свидетельствует о том, что наибольшая результативность достигается тогда, когда политика опирается не на одну научную школу или направление, а на их сочетание. Подобное сочетание различно и зависит от конкретной страны и политической ориентации правительства. Одним из объяснений такой ситуации выступает факт развития смешанной экономики во всех развитых странах.
Кризисные явления в мировом хозяйстве в 1997-1999 годы вынуждают международные экономические организации искать решение многочисленных проблем также в сочетании различных теоретических подходов и взглядов. Всеобщность рыночных отношений в мире и все большее развитие глобализации объективно повышают роль экономической науки в формировании национальной и международной экономической политики.
Университетское экономическое образование по своему содержанию и форме позволяет в наибольшей мере быть готовым к современным вызовам на различных уровнях хозяйствования - корпоративном, национальном, международном.
Для регулирования учебных программ по экономике сегодня существуют по крайней мере два основания.
Во-первых, многие вузы, особенно находящиеся в регионах, не имеют собственных профессиональных ресурсов для самостоятельного квалифицированного составления учебных планов и разработки оригинальных курсов лекций. Следование общероссийским стандартам облегчает работу таких вузов и не рассматривается как ограничение академических свобод.
Второе основание состоит в защите студентов от недобросовестного подхода к обучению. Образовательные услуги относятся к категории «товаров доверия», и потребительский рынок такого вида услуг особенно подвержен проблеме обмена. Потребитель должен быть защищен сертифицированием и требованием соблюдения установленных стандартов обучения.
Вместе с тем стандартизация экономического образования не должна выходить за определенные предметные и временные границы. Чем выше уровень экономического образования, тем в меньшей степени должны ограничиваться академические свободы, поскольку свобода идей и много вариантность их представления – неотъемлемые условаия эффективного преподавания экономики на старших курсах университетов и в аспирантуре.
Кроме того, со временем сфера административного регулирования экономических программ должна сокращаться по мере развития трех взаимосвязанных процессов: распространения современных учебников, материалов и программ по экономике в российской высшей школе; ухода образовательного рынка недобросовестных операторов и усиления конкуренции между вузами в области качества учебных программ; возрастающей способностью профессионального сообщества российских экономистов к саморегулированию.
2.3. Роль математики в экономическом образовании
Сегодня никого не следует убеждать в необходимости активного изучения и применения математики в экономическом образовании. Без математики не может обойтись фактически ни одна наука. Однако есть различия между математикой как одним из методов исследования в экономической теории и математикой как самостоятельной частью экономического образования вообще.