- Почему она летит? - спросило Почему.
- Потому что у нее крылья есть, - ответило Потому.
- А почему бы нам не сделать крылья? – спросило Почему.
Сделали тогда Почему и Потому крылья, и получился самолет. И полетели они дальше удивляться.
- Вот, ребята потому все и делается на свете, что есть почему.»
Далее мы задавали вопросы по сказке (почему?..), дети отвечали (потому.)
Игра «Закончи предложение»
Цель. Учить детей составлять сложносочиненное предложение.
Оборудование. Предметные картинки.
Ход игры. Логопед показывает детям две картинки с изображением фруктов и овощей и начинали предложение, а дети должны закончить и повторить целиком.
Лимон кислый, а арбуз …(сладкий).
Дыня сладкая, а редька … (горькая).
Рыба соленая, а сахар … (сладкий).
Виноград сладкий, а лук … (горький).
Перец горький, а мед … (сладкий) и т.д.
Игра «Исправьте Незнайкины ошибки»
Ход игры. Логопед берет тетрадь и читает предложения, которые «составил и написал» давний знакомый детей Незнайка. Дети изменяют порядок слов в предложениях.
Испекла большой бабушка пирог. Красивого дети попугая увидели. Ежика котенок колючего испугался. Варенье вишневое варила мама. Змея воздушного Петя запускал. И т.п.
Игра «Незнайка в лесу». Правильное употребление в речи предлогов. Развитие слухового восприятия и логического мышления.
Ход игры. Логопед. Однажды Незнайка пошел в лес, идет он по лесу и рассказывает:«Листья растут в дереве. Птичка села из куста. Муравей вылез в муравейник. Сова сидит на дупле. Дятел стучит к дереву. Заяц убегает к лисе. Стрекоза летает под землей. Гусеница ползет над веточкой. Бабочка порхает в цветке. Цветы растут над деревом». И т. д.
Дети должны исправить ошибки Незнайки.
Игра «Кто в домике?»
Цель: Усвоение названий детенышей животных. Составление предложений с предлогом «с».
Ход игры. Логопед показывает картинки, а дети составляют предложения.
В домике кошка с котятами. В домике собака со щенятами. В домике свинья с поросятами. В домике лошадь с жеребятами. В домике овечка с ягнятами. В домике корова с телятами. В домике коза с козлятами.
Результаты исследования состояния лексико-грамматического строя речи ЭГ
| Алина К. | Юля С. | Полина В. | Вера К. | Илья И. | Женя Ш. | Коля Ф. | Артем Н. | ЛёшаМ. | Ваня К. | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Состояние грамматического строя речи | ||||||||||
| 1.Повторение предложений | 3,5 | 3,5 | 3,5 | 2,5 | 2,5 | 2,25 | 2,25 | 2 | 2 | 1,75 |
| 2.Верификация предложений | 3 | 2,5 | 3 | 2,25 | 1,5 | 1,25 | 1,5 | 1,25 | 1,25 | 1 |
| 3.Составление предложений из слов в начальной форме | 3,25 | 3,25 | 3,5 | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2,25 | 1,75 |
| 4.Добавление предлогов в предложение | 3,25 | 2,75 | 3,25 | 2,5 | 2 | 2 | 1,75 | 1,25 | 1,75 | 1 |
| 5.Образование сущ. Мн. ч. В И.п., Р.п. | 6 | 4 | 4,75 | 4,25 | 3 | 3 | 2,5 | 2,5 | 2,25 | 2,25 |
| Итого | 3,8 | 3,2 | 3,6 | 2,75 | 2,3 | 2,2 | 2,1 | 1,8 | 1,9 | 1,6 |
| Уровень сформированности словаря и навыков словообразования | ||||||||||
| 1.Название детенышей животных | 6 | 5,5 | 6 | 5,75 | 5,5 | 4,5 | 5,5 | 4,5 | 3 | 3 |
| 2.Образование прилагательных | ||||||||||
| а) относительных | 5,75 | 5,5 | 5,75 | 5,5 | 5,25 | 4,5 | 4,5 | 4,25 | 3 | 2,75 |
| б) притяжательных | 3 | 2,75 | 2,75 | 2,75 | 2,75 | 2,25 | 2,25 | 1,75 | 1,75 | 1,75 |
| 3.Действие по предъявляемому предмету | ||||||||||
| а) Что делают? | 3,5 | 3 | 3,5 | 2,75 | 3 | 2,75 | 2,5 | 2,5 | 2,25 | 2 |
| б) Кто как голос подает | 3,25 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,75 | 2,75 | 2,25 | 2,25 | 2 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 4.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных | 3,5 | 3,25 | 3,5 | 2,75 | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2,5 | 1,75 |
| 5. Скажи наоборот | 3,5 | 3,25 | 3,5 | 2,75 | 2,75 | 2 | 2 | 1 | 1,25 | 1 |
| 6. Уровень обобщений | 3 | 3 | 3 | 3 | 2,5 | 2,5 | 2,5 | 1,25 | 2,5 | 1 |
| Итого | 3,9 | 3,6 | 3,9 | 3,5 | 3,4 | 2,9 | 3 | 2,4 | 2,3 | 2 |
Программа коррекции лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР (III уровня) с использованием игровых приемов.
| № п/п | Тема занятия | Упражнения | Игровые приемы | Цель | Кол-во часов |
| 1. | Дифференциа-ция предлогов «из» и «с» | Закончить предложение: «Мальчик спрыгнул (откуда?) ... с дерева. Девочка вылила воду (откуда?) ... из ведра». | «Волшебный клубок» Этот клубок волшебный. Он может появляться из разных мест. Посмотрите, откуда я его достану. (Со стола, из-за стола, с полки, из кружки, с пола.)Индивидуальное задание-картинка для составления предложения спрятано в капсулах от шоколадных яиц | 1. Учить детей понимать разницу значений предлогов «из» и «с»2. Упражнять детей в правильном употреблении предлогов «из» и «с» и окончаний сущ-х род. падежа. | 1 |
| 2. | Предлог «над» | Что вы видите над нами? (Потолок, люстру.) А на улице что увидим, если поднимем голову вверх? (Небо, облака, солнце.)Составление предложений с предлогом «над» по сюжетной картинке | «Самолёт»а)Логопед: послушайте стишок и скажите, над чем полетят ребята на самолёте?А.Барто «Самолет»Над чем полетят ребята? (Над лесами.) б)Логопед показывает детям самолет: Ой, вот и к нам залетел бумажный самолётик. Посмотрите над чем он летит? (Над столом, над доской, над полом и т.д.) | 1. Познакомить детей со значением предлога «над» и его схемой.2. Учить детей правильно употреблять предлог «над» с сущ-ми в творит. падеже.3. Учить детей выделять предлог «над» и окончания сущ-х творит.падежа. | 1 |
| 3. | Дифференциа-ция предлогов «над» и «под» | Составление предложений с предлогами «над» и «под» по сюжетным картинкам. | «Нарисуем для Незнайки»: рисование по заданию геометрических фигур с последующим составлением предложения. | 1. Учить детей различать предлоги «над» и «под», правильно употреблять их с Сущ-ми в творит.падеже; внимательно рассматривать картинки и сравнивать изображения; составлять схемы предложений; ориентироваться на листе бумаги. | 1 |
| 4. | Предлог «из-под» | Действие с предметом с комментарием;Составление предложений по сюжетной картинке;Составление предложения по схеме | «Ошибка Незнайки»: исправление предложений («Щенок вылез из скамейки») | 1.Познакомить детей со значением предлога «из-под» и его схемой.2.Упражнять в правильном употреблении предлога «из-под» с сущ-ми в родит.падеже.3. Учить детей составлять предложение по схеме. | 1 |
| 5. | Дифференциа-ции предлогов «из-под» и «из» | Составление предложений по сюжетной картинке; определение на слух предлога в предложении (поднимаем карточки с нужной схемой); исправление ошибок в предложении | «Фокусник»: называть, откуда фокусник достает платочек | 1. Учить детей различать предлоги «из-под», «из», правильно употреблять их с сущ-ми в родит. падеже.2. Продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его схему. | 1 |
| 6. | Предлог «из-за» | Действие с предметом, ответить на вопрос: «Откуда выезжает машинка?»;Составление предложений с предлогом по схеме;Составление предложений по сюжетной картинке | «Прятки»: откуда выглядывает Кукушка?«Узнай домашних животных»: кого видно из-за забора? | 1. Познакомить детей со значением предлога «из-за» и его схемой.2. Учить детей правильно употреблять предлог «из-за» с сущ-ми в родит. падеже. | 1 |
[1]Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Аркти, 2000.