Особое внимание уделяли образованию разных форм глаголов, умению правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так, следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов (лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла — унесла). Вели работу по образованию звукоподражательных глаголов (ворона “карр-карр” — каркает, петух “кукареку” — кукарекает, поросенок “хрю-хрю” — хрюкает). Использовали обучение способам отыменного образования глаголов (мыло — мылит, звонок — звенит, краска — красит, а также: учитель — учит, строитель — строит, но: врач — лечит, портной — шьет). Работа с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения (“Закончи предложение”; “Зачем тебе нужны...?”).
С целью закрепления словообразования глаголов на подгрупповых занятиях мы использовали различные картинки, где дети называли слова, обозначающие действия, выполняли сами различные действия с предметами. Игра: «Кто быстрее принесет картинку?» - предполагала варианты систематизации глагольного словаря. Игры: «Кто как передвигается?», «Поймай - скажи», «Зарядка», «Спал - спала» - помогали детям правильно использовать в речи глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени. Игры: «А ты что любишь?», «Кто интереснее придумает?» - эти игры учили детей спрягать глаголы и составлять предложения по заданному глаголу. Все эти игры учили детей оперировать значением сочетаний слов, правильно и гибко соотносить значения слов, обозначающих действие и предмет (см. приложение 3).
На фронтальных занятиях по закреплению словообразования прилагательных использовались игровые упражнения «Чьи хвосты», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?». Подобные игры включались и в индивидуальные занятия, где мы отрабатывали с детьми образование притяжательных прилагательных с суффиксом «и» с чередованием, относительных прилагательных с суффиксами « ан, ян, енн» и качественных прилагательных с суффиксами «оват, еньк».
На этапе обучения детей правильному согласованию прилагательных с существительными и местоимениями в роде, числе и падеже мы предлагали детям игровые приемы, которые были также направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». Основное внимание направляли на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом признака данного предмета. С помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животное», и т.п. мы отрабатывали навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Эти игры и такие игры как, «Кто первый узнает?», «Кто скорее соберет игрушки?», «Что такого же цвета?», «Овощи», «Угадай, что это?», «Найди 2 слова неприятеля» и др. также включались нами во фронтальные занятия.
В таких играх, как «Я - мы», «Домик» и др. на индивидуальных занятиях и на подгрупповых мы учили детей согласовывать местоимения с глаголами, правильному употреблению местоимений и предлогов в речи. Игры «Слушай команду», «Холодно - жарко», «Когда это бывает?», «Что справа?», «Найди игрушку», « Куда пойдешь?», «Найди флажок» помогали детям понимать и правильно использовать наречия в речи. В этих играх мы не только закрепляли правильное употребление местоимений и наречий, но и закрепляли понятия о расположении частей своего тела (правая рука, левая рука и т.д.) и направления собственных движений. Эти игры формируют и закрепляют в слове пространственно-временные отношения.
Дети с нарушениями речи, как выяснилось на констатирующем этапе, опускают предлоги или воспринимают их как часть слова. Поэтому на занятиях по темам «Предлог…» нашей основной задачей было научить детей слышать в речи окружающих предлоги, правильно понимать их значение и пользоваться ими в собственной речи. Мы старались так организовать игры, чтобы смысловой центр высказывания приходился на предлог. Здесь важно для ребенка понять, что предлог – хоть и маленькое, но имеющее самостоятельное значение слово и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это в свою очередь, изменяет действие с предметом. Поэтому мы предлагали детям выполнить, например, поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом «в»), или поместить предмет на поверхности чего-то (конструкции с предлогом «на»), спрятать предмет подо что-то (предлог «под») и т.п. Игры «Солнечный зайчик», «С Петрушкой», «С Незнайкой» «Самолет» помогали детям научиться правильно употреблять предлоги в речи (см. приложение 3).
При работе над предложением уделялось внимание исправлению деформированного предложения с помощью игры «Какое слово заблудилось?».При восстановлении деформированного предложения применяется игра с Незнайкой.
На занятиях, особенно в конце его, задавались шутливые вопросы, использовались небылицы, перевертыши, игра «Так или не так», игровые персонажи (Петрушка, мишка), употреблялись игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты).
Ниже приводится конспект одного из логопедических занятий, проводимых в системе работы над умением правильно употреблять предлоги в речи, с использованием игровых приемов.
Тема: Предлог «из-за»
Цели: познакомить детей со значением предлога «из-за» и его схемой, учить детей правильно употреблять предлог «из-за» с существительными в родительном падеже.
Оборудование: машинка, домик, карточки со схемой предлога по количеству детей, кукушка, схемы предложения, сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Петя, спрячь машинку за домик. Где машинка? (За домиком.) Вывези оттуда машинку. Откуда выезжает машинка? (Из-за дома.)
Какой предлог вы услышали? (Из-за.)
А теперь слушайте внимательно! Предлог «из-за» мы говорим тогда, предмет был позади другого предмета и начал двигаться оттуда.
2. Демонстрируется карточка со схемой предлога «из-за». Дети рассматривают и запоминают изображение.
Логопед: Посмотрите на схему. Шарик как бы выглядывает из-за кубика, видна только его часть. А стрелка показывает, что мячик движется из-за кубика.
3. Упражнение с игровым приемом «Прятки»
Логопед: К нам прилетела Кукушка и хочет поиграть в прятки. Она будет прятаться и выглядывать, а вы должны сказать, откуда она выглядывает. (Кукушка прячется за домик, выглядывает и произносит: Ку-ку. А дети говорят: «Из-за домика, из-за стола» и т.д.)
4. Упражнение с игровым приемом «Узнай домашних животных»
Логопед: Домашние животные услышали, как вы играете с Кукушкой в прятки и тоже захотели с вами поиграть. Они спрятались за забор, а вы постарайтесь их узнать. Кого видно из-за забора? (Лошадку, поросёнка, щенка и т.д.)
5. Составление предложений с предлогом по схеме
Составьте предложение про щенка с предлогом «из-за». (Щенок выглядывает из-за забора.)
Логопед: Составьте схему этого предложения.
Логопед переставляет предлог в начало предложения.
Логопед: Кто сможет это предложение сказать по другому? Из-за забора выглядывает щенок. Логопед добавляет еще один домик-слово.
Логопед: Скажите, какой щенок выглядывает из-за забора? Из-за забора выглядывает лохматый щенок.
Аналогичная работа проводится с другими словами.
6. Заучивание стишка
Логопед: Из-за леса, из-за гор, Едет дедушка Егор.
Откуда едет дедушка Егор? Давайте выучим этот стишок, чтобы вы лучше запомнили, когда правильно говорить предлог «из-за».
7. Индивидуальная работа
На доске - схема предложения. У каждого на столе сюжетная картинка.
Логопед: Дети, рассмотрите внимательно картинки и составьте предложение с предлогом «из-за» по схеме, которая дана на доске.
8. Итог занятия, оценка деятельности детей.
Использование игровых приемов «Прятки» и «Узнай домашних животных» на занятии вызвали у детей экспериментальной группы огромный интерес, оживление, радость. С помощью педагога дети старались давать полные ответы с использованием предлога «из-за». 7 детей из 10 успешно справились с индивидуальным заданием, троим понадобилась помощь.
С целью оценки эффективности проведенного обучения, по его окончании, мы провели контрольное исследование на основе тестовой методики диагностики устной речи Т.А. Фотековой с использованием нового лексического материала. Поскольку основная задача коррекционного обучения состояла в формировании лексико-грамматического строя речи, на контрольном этапе нами также использовалась методика исследования именно данной стороны речи.
Результаты исследования грамматического строя речи после проведенной коррекционной работы в экспериментальной группе представлены в таблице 3.1, исследования словаря и навыков словообразования представлены в таблице 3.2.
Таблица № 3.1
Данные о состоянии грамматического строя речи в экспериментальной группе
| Вид задания | Высокий уровень (к-во человек, %) | Средний уровень (к-во человек, %) | Уровень ниже среднего (к-во человек, %) | Низкий уровень (к-во человек, %) |
| 1.Повторение предложений | __ | 4 40% | 4 40% | 2 20% |
| 2.Верификация предложений | __ | 3 30% | 4 40% | 3 30% |
| 3.Составление предложений из слов в начальной форме | 1 10% | 5 50% | 3 30% | 1 10% |
| 4.Добавление предлогов в предложение | __ | 4 40% | 4 40% | 2 20% |
| 5.Образование сущ. Мн. ч. В И.п., Р.п. | __ | 3 30% | 5 50% | 2 20% |
| Итого | 2% | 38% | 40% | 20% |
Таблица № 3.2