Детям также помогут дополнительные вопросы.
«Что делают дети?»
«Что вы знаете об одежде?»
«Пальто - это какая одежда?»
«Что нужно носить зимой?»
«Что нужно носить летом?»
«Почему надо одеваться по сезону?»
В процессе логопедических занятий рекомендуется создавать такие ситуации, которые бы побуждали к речевым высказываниям, ставили ребенка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями. При этом необходимо создавать благоприятное речевое окружение, хороший эмоциональный настрой
На логопедических занятиях по развитию речи подбор речевого материала должен отвечать следующим требованиям [63]:
- небольшой объём произведения;
- описание знакомого или несложного незнакомого образа;
- лаконичное, меткое изображение образов при помощи эпитетов,
- сравнений, метафор, олицетворений, повторов;
- произведения разных жанров.
Эффективность коррекционных упражнений зависит от того, насколько будут соблюдены следующие условия [38]:
- систематичность проведения;
- распределение их в порядке нарастающей сложности;
- подчинённость заданий выбранной цели;
- чередование и вариативность упражнений;
- воспитание внимания к речи.
Таким образом, логопед, используя примерные тексты, лексический материал, ситуации, игры и другие средства обучения, может добиться ощутимых результатов в развитии речи детей.
2.3 Опытно-экспериментальная работа по коррекции лексико-грамматических нарушений у детей с общим недоразвитием речи III уровня (формирующий эксперимент) и анализ полученных результатов
Второй этап практического исследования, формирующий, был направлен на организацию коррекционной работы по устранению у дошкольников лексико-грамматических нарушений в речи, выявленных в процессе констатирующего эксперимента. Работа проводилась с 10 детьми 6-7 лет подготовительной логопедической группы « Говорунчики» с диагнозом «Общее недоразвитие речи III уровня» (экспериментальная группа).
Своевременная и целенаправленная коррекция нарушений грамматических форм является одним из важнейших условий речевого развития, обеспечения готовности к школьному обучению, предупреждения вторичных отклонений в развитии детей. Формирование речемыслительных операций осуществляется вначале в процессе практической деятельности, а затем в речи [28].
Основная задача нашей коррекционной работы – формирование грамматического строя речи, развитие умения выражать свои мысли простыми и распространенными предложениями, правильно использовать грамматические формы рода, числа, падежа.
Для того, чтобы разработать программу мы изучили различные сборники дидактических игр и упражнений, такие как:
1. Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2003
2. Придумай слова /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: 1996.
3. Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: 1985
4. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. – СПб.: 2000.
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: 1991.
6. Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. – М.: 1988.
7. Лопухина И. Н. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. – М.: 1998.
При составлении коррекционной программы использовались современные логопедические пособия, такие как:
1. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М.: Гном и Д, 2005
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. III период. Пособие для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002
В таблице 3.1 представлены некоторые занятия, которые входили в программу коррекции лексико-грамматических нарушений у детей экспериментальной группы. В приложении 4 также представлена программа по развитию навыков правильного употребления предлогов в речи.
Таблица 3.1
Программа коррекции лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР (III уровня) с использованием игровых приемов.
| № п/п | Тема занятия | Упражнения | Игровые приемы | Цель | Кол-во часов |
| 1. | Предлог «из» | Действие с предметом, ответить на вопрос «Откуда я достала?»;ответить на вопросы: «Откуда вышла старушка, если она была в магазине?»; составить предложения со словом-названием и предлогом «из» | «Пожар в лесу». Зверюшки спят в своих домиках (использование картинок, называние домиков), спасаясь от пожара, откуда каждая прибежала? | 1.Познакомить детей со значением предлога «из» и его схемой.2. Учить детей правильно употреблять предлог «из» с существительными в род. падеже | 1 |
| 2. | Предлог «с» («со») | Действие с предметом, ответить на вопрос «Откуда я взяла?»;«Подними схему» - поднять схему, услышав предложение с предлогом «с»; ответить на вопросы: «Снег лежал на крыше. Откуда сбросили снег?» | Составление предложений по действию педагога: «Откуда спрыгнул зайчик?» | 1.Познакомить детей со значением предлога и его схемой.2. Учить детей правильно употреблять предлог «с» («со») с сущ-ми в род. падеже.3. Учить детей составлять предложения с предлогом «с» только по двум предметным картинкам и схеме. | 1 |
| 3. | Относительные прилагательные | Подбор признаков к предметам (весна, солнце, снег);Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным словам;Подбор признаков к предметам. Спряжение по образцу в буд. времени — сшить бархатную куртку, связать шерстяной шарф, вышить шелковую блузу | «Какой лист, какая ветка, какое полено!»- упражнение в словообразовании относит-ых прилагательных; «Найди пару» - упражнение в употреблении относит-ых прилагательных;«Мы работаем на фабрике» образование прилагательных от названия материала (кожаные туфли, шелковая блузка). | 1. Учить детей согласовывать прилагательные с сущ-ми2. Формировать навыки образования и употребления относительных прилагательных | 1 |
| 4. | Притяжательные прилагательные | Составление предложений по сюжетным картинкам и опорным словам; | «Чья шуба теплее, чей мех красивее, чье ухо длиннее?»;«Кто, где и с кем живет!»— словообразование и употребление притяжательных прил-ых на -ий, -ья, -ье, -ьи. | 1. Формировать навыки образования и употребления притяжательных прил-ых2. Учить детей согласовывать прилагательные с сущ-ми | 1 |
| 5. | Притяжательные прилагательные с суффиксом -ин- | Составление предложений по сюжетной картинке. | «Эхо» - преобразование предложений по образцу. Образец: У дедушки удобное кресло. – Это дедушкино кресло.«Чей, чья, чье, чьи?» - постановка вопросов и ответы на них | 1.Учить образовывать и употреблять притяжательные прил-ые с суффиксом -ин-2. Упражнять в постановке вопросов с вопросит-ми местоимениями: чей?, чья?, чье?, чьи? 3.Закрепить согласование притяжательных прил-ых с сущ-ми в роде, числе, падеже | 1 |
| 6. | Сущ-ые с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения. | Дети выкладывают картинки с изображением различных предметов и называют их ласково (если на картинке карлик) или называют слово, прибавив к нему суффикс -ищ ( великан). | «Ошибка Незнайки»: исправление ошибок в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами | 1.Обучение употреблению слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения. | 1 |
| 7. | Сущ-ые в родительном падеже. | Составление словосочетаний по картинке: рассмотреть картинки с изображением мебели и закрыть глаза. В это время одна из картинок убирается. Дети должны назвать, какой предмет мебели отсутствует. (Нет стола, нет стула, кровати.) | «Мебельная фабрика». Педагог предлагает детям отправиться на мебельную фабрику и помочь столярам собрать вещи. Дети рассматривают их и говорят, какой части не хватает. (У стола нет ножки, шкаф без ручки.) | 1. Учить детей употреблять сущ-ые в родит. падеже.2.Внимательно рассматривать картинки и сравнивать изображения. | 1 |
| 8. | Сложносочинен-ное предложение с союзом «А». | Составление предложений по действиям;Составление сложного предложения по двум сюжетным картинкам;Составление сложного предложения с союзом «А» по паре предметных картинок и упрощенной схеме | Динамическая пауза. Логопед предупреждает детей, что все задания сейчас будут с маленьким словом «А» (Поднимите правую руку вверх, а левую вытяните вперед). | 1. Учить детей составлять сложное предложение с опорой на зрительные символы; 2. Уточнить понятия слово, предложение, действие; 3. Продолжать учить детей анализировать предложение и составлять его схему.4. Активизировать словарь детей. | 1 |
На протяжении работы использовались игровые приемы и упражнения, направленные на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных.
Приведем пример некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования существительных на фронтальных занятиях - это игры «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», «Назвать профессии» и др. (см. приложение 3.) Отдельно мы использовали подобные игры при отработке на индивидуальных занятиях.