Методы коррекции гиперактивного поведения младших школьников (стр. 3 из 4)

Врач, наблюдающий за ребенком, конечно же, в первую очередь проводит соответствующее лечение, но он также по возможности проводит разъяснительную работу с родителями и педагогами. Психолог, совместно с педагогом и родителями, проводит психологическую коррекцию эмоциональной сферы и поведения ребенка. Он может заниматься с ребенком как индивидуально, так и в группе гиперактивных детей по специально разработанной программе. Кроме того, психолог ведет разъяснительную работу с педагогами, совместно с ними разрабатывает стратегию и тактику взаимодействия с каждым гиперактивным ребенком и составляет индивидуальную программу развития такого ребенка. Главной задачей родителей является обеспечение общего эмоционально-нейтрального фона развития и обучения ребенка. Кроме того, родитель отслеживает эффективность проводимого лечения и сообщает о его результатах неврологу, психологу, педагогам. Педагог, приняв к сведению рекомендации специалистов, осуществляет процесс обучения ребенка, учитывая его индивидуальные особенности развития и поведения, семейную обстановку. Только в случае подобного комплексного подхода происходит последовательное единодушное воспитание и обучение гиперактивного ребенка, что способствует реализации потенциала ребенка и снижению его эмоционального напряжения [20].

Выводы по Главе 1

Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка от семи до десяти-одиннадцати лет. Наиболее характерная черта этого периода состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником.

Ведущей деятельностью ребенка младшего школьного возраста становится учение, требующее от ребенка перестройки поведения на основе произвольности.

Произвольность, внутренний план действия и рефлексия - основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Произвольность распространяется на все познавательные процессы, они становятся высшими. Мышление становится теоретическим. Дети осваивают общие способы решения задач. У них формируется внутренний план действий. Рефлексия способствует осознанию ребенка себя как субъекта деятельности.

Развитие отдельных психических процессов осуществляется на протяжении всего младшего школьного возраста. Окончательно формируются процессы саморегуляции, самосознание переходит на новый уровень. Начинает осознаваться самооценка, которая соотносится с достижениями в учебе.

История изучения гиперактивности - недлинный, но насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет. Говоря о гиперактивности многие, учение имеют в виду синдром дефицит внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Пики проявления данного синдрома совпадают с пиками психоречевого развития. В 1-2 года, 3 года и 6-7 лет. В 1-2 года закладываются навыки речи, в 3 года у ребенка увеличивается словарный запас, в 6-7 лет формируются навыки чтения и письма.

Большинство исследователей (В. Оклендер, Н.Н. Заваденко, Дж.А. Бейкер, Г.Б. Монина и другие) отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит активного внимания, импульсивность, повышенная возбудимость.

Появление основных жалоб при СДВГ относится к младшему школьному возрасту. Ребёнок рассеян, оказывается неспособным удержать внимание дольше нескольких минут и сосредоточиться на определённом виде деятельности, неусидчив, легко отвлекается и быстро меняет занятие, бросив и не завершив предыдущее. Учителя и родители отмечают, что дети не могут усидеть на месте во время урока и выполнения домашних заданий. Такому ребёнку сложно общаться с другими детьми, он как бы отталкивается остальным коллективом, что заставляет его менять своё поведение.

В основе гиперактивного синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста (тяжелый диатез, диспепсия), физические и психические травмы.

Лечение СДВГ носит комплексный характер и включает в себя методы модификации поведения с помощью специально разработанных алгоритмов для родителей и педагогов, приёмов психологической коррекции, психотерапии, медикаментозной терапии, а также немедикаментозных методик. .
Если коррекционная работа с гиперактивным ребенком проводится настойчиво и последовательно с первых лет его жизни, то можно ожидать, что к 6-7 годам проявления синдрома будут преодолены. В противном случае, поступив в школу, гиперактивный ребенок столкнется с еще более серьезными трудностями.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПЕРАКТИВНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Описание выборки и методов исследования

Цель исследования – изучение степени выраженности гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

Данное исследование проводилось в период с 5 по 17 декабря 2009 г. в Муниципальной средней общеобразовательной школе №10 п. Березняки.

Описание выборки: в исследовании приняли участие 10 детей из 3 «А» класса, из них 5 мальчиков и 5 девочек в возрасте от 9 до 10 лет.

Этапы работы:

1. Анализ литературы по теме исследования.

2. Анкетирование родителей детей младшего школьного возраста.

3. Исследование типов темперамента среди младших школьников.

4. Обработка и анализ результатов исследования.

Описание методик:

Методика Айзенка EPI: методика направлена на определение уровня экстраверсии (характеристики индивидуально-психологических особенностей личности, при которой индивид сосредотачивает свои интересы на внешнем мире за счет своих собственных интересов, принижения личной значимости) – интроверсии (характеристики индивидуально-психологических особенностей личности, при которой индивид фиксирует свое внимание на своих собственных интересах, на своем внутреннем мире) и нейротизма (эмоциональной подвижности личности). Опросник EPI содержит 57 вопросов, 24 из которых направлены на выявление экстраверсии – интроверсии, 24 других – на оценку эмоциональной стабильности – нестабильности (нейротизма), остальные 9 составляют контрольную группу вопросов, предназначенную для оценки искренности испытуемого, его отношения к обследованию и достоверности результатов (см. Приложение 1).

Анкета «Критерии выявления гиперактивности у детей» (Алворд и Бейкер): основными признаками гиперактивности являются импульсивность, повышенная двигательная активность и дефицит внимания. Анкета позволяет оценить данные критерии. В каждом блоке содержится по несколько утверждений (см. Приложение 1). Анкета предназначена для родителей. Если в каждом блоке отмечено более 70% утверждений, то можно говорить о проявлениях гиперактивности. Однако не стоит забывать, что диагноз гиперактивность медицинский и ставить его должен только специалист.

2.2 Анализ результатов исследования

В исследовании принимал участие 10 учеников из 3 класса МОУ Средней общеобразовательной школы №10 г. Сергиев-Посад в возрасте 9 – 10 лет. Исходя из диагностических данных, были получены следующие результаты.

Анкета была направлена на выявление критериев гиперактивности среди детей младшего школьного возраста. Были получены результаты по анкете на выявление признаков гиперактивности. (см. Приложение 2)

Диаграмма 1. Количество учеников, которым характерны и нехарактерны признаки гиперактивности (в %).

Из данной диаграммы видно, что для 70% детей младшего школьного возраста не характерны признаки гиперактивности, поэтому можно сказать об их эмоциональной устойчивости и отсутствии импульсивности в поведении. Для других же детей (30%) характерны высокая двигательная активность, дефицит активного внимания и импульсивность, которые являются признаками гиперактивности.

Опросник Айзенка направлен на выявление типов темперамента. После проведения этой методики в классе были получены следующие результаты.

Диаграмма 2. Типы темпераментов, присущие младшим школьникам, принимавшим участие в исследовании (в %).

Данная диаграмма показывает, что больше всего среди младших школьников в классе сангвиников – 50%, для которых характерны эмоциональная стабильность, обдуманность поступков, общительность и холериков – 30%, которым свойственна эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, импульсивность. Меньше всего меланхоликов и флегматиков (по 10%), для которых характерна медлительность, направленность на свой внутренний мир.

Если обобщить полученные результаты по двум методикам с помощью сводной таблице (см. Приложение 3), то можно получить следующие выводы, которые доказывают нашу гипотезу:

Диаграмма 3. Соотношение признаков гиперактивности и типа темперамента у детей младшего школьного возраста, принимавших участие в исследовании (в %).

Из данной диаграммы видно, гиперактивные признаки не характерны для сангвиников, флегматиков и меланхоликов. Это связано со спецификой этих темпераментов, т.е. для сангвиников характерна эмоциональная стабильность, а для флегматиков и меланхоликов – направленность на свой внутренний мир, глубокая рефлексия. Гиперактивные же признаки характерны для холериков возможно потому, что этот тип темперамента отличается возбудимостью, импульсивностью, направленностью на внешний мир, эмоциональной неустойчивостью.