Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных (стр. 1 из 4)
ББК 74.3 К 56
Художник О.В. Маркина
Содержание
Ковшиков В. А.
К 56 Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. — СПб.: КАРО, 2006. — ил.
КВИ 5-89815-783-2
Пособие посвящено описанию, диагностике и коррекции одной из наиболее распространенных форм аграмматизма у детей с экспрессивной алалией и задержкой языкового развития. Пособие можно использовать при диагностике и преодолении афазии у детей и взрослых, при исследовании и развитии речи у нормально развивающихся детей, при обучении иностранцев русскому языку. В пособии содержится большой, специально подобранный иллюстративный материал (более 60 картинок).
Пособие адресовано широкому кругу специалистов — дефектологам, педагогам общеобразовательных учреждений, психологам, лингвистам (в том числе преподавателям русского языка как иностранного), студентам-гуманитариям.
Введение.................................................................................... 4
1.Определение аграмматизма, экспрессивной алалии
и задержки языкового развития ................................. 5
2.Нарушения употребления падежных окончаний
существительных у детей с экспрессивной алалией
и задержкой языкового развития................................ 8
3.Диагностика нарушений употребления
падежных окончаний существительных ........................ 14
4.Коррекция нарушений употребления
падежных окончаний существительных ....................... 23
Приложение ...................................................................... 29
УДК 376 ББК 74.3
5-89815-783-2
В.А. Ковшиков, 2006
КАРО, 2006
Все права защищены
ВВЕДЕНИЕ
1
Правильно поставленный диагноз в большой мере способствует определению должных направлений коррекционной работы и достижению ее благоприятных результатов.
В литературе нет достаточно обоснованной и развернутой методики диагностики (в том числе дифференциальной) нарушений употребления падежных окончаний существительных детьми с экспрессивной алалией и задержкой языкового развития. Вместе с тем эти нарушения в данных синдромах патологии речевой деятельности занимают важное место.
Автор на основании собственных исследований предлагает описание этого варианта морфосинтаксического аграмматизма, материал для его диагностики, процедуру и критерии оценок выполнения диагностических заданий, а также направления его коррекции. Методы диагностики и коррекции рассчитаны на детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста со IIи IIIстепенями нарушения языковой системы. Пособие полезно для диагностики и преодоления афазии, изучения и развития речи у детей с нормальным развитием, для обучения иностранцев русскому языку.
ОПРЕДЕЛЕНИЕАГРАММАТИЗМА,
ЭКСПРЕССИВНОЙАЛАЛИИ ИЗАДЕРЖКИЯЗЫКОВОГОРАЗВИТИЯ
Нарушения употребления падежных окончаний существительных относятся к области аграмматизма.
Аграмматизм — это нарушение в речевой деятельности строения слов, словосочетаний, предложений и текстов как развернутых связных высказываний. Он обусловлен разнообразными расстройствами (органического и/или функционального характера) и проявляется в структуре различных синдромов, занимая в них нередко ведущее место: в структуре алалии, задержки языкового развития, афазии, умственной отсталости, патологии слуха, некоторых психических заболеваний.
Аграмматизм может проявляться в разных формах речи: устной, кинетической, письменной; в речи экспрессивной и импрессивной и др. Он может касаться всех компонентов грамматики или каких-то из них. В связи с этим правомерно говорить об аграмматизме
5
морфологическом, синтаксическом и морфосинтаксическом. К последнему относятся и интересующие нас нарушения. Аграмматизм может иметь разную динамику, разные степени выраженности, носить постоянный или временный характер.
Экспрессивная алалия — это языковое расстройство1, которое характеризуется отставанием в сроках усвоения и патологическим усвоением в онтогенезе экспрессивной речи инвентаря языковых единиц и правил их функционирования, что в процессе порождения речи проявляется в невозможности или в деформации производства фонематических, морфологических, лексических, синтаксических и семантико-языковых операций при полной или относительной сохранности смысловых (неязыковых) и моторных (фонетических) операций, а также при сохранности восприятия речи и невербальных знаковых систем2, которые используются в речевой деятельности. Языковые расстройства могут испытывать на себе влияние имеющихся у детей различных нервно-психических нарушений, но языковые расстройства не находятся в причинно-следственной зависимости от этих нарушений3.
Задержка языкового развития (по другой терминологии — «временная», «простая» задержка развития речи) — это отставание в сроках усвоения в онтогенезе инвентаря языковых единиц и правил их функ-
ционирования. При этом производство языковых операций соответствует закономерностям более ранних этапов нормального усвоения языка.
Иначе говоря, экспрессивная алалия характеризуется двумя основными признаками — (1) отставанием в сроках усвоения языка и (2) патологическим его усвоением (последний признак главный для алалии), тогда как задержка языкового развития характеризуется одним основным признаком — отставанием в сроках усвоения языка.
Например, дети, нормально усваивающие язык, и дети с задержкой его усвоения будут совершать замены окончаний существительных только внутри значений определенного падежа, что соответствует закономерностям нормального онтогенеза, тогда как дети с алалией наряду с такими заменами будут совершать замены окончаний одного падежа на окончания другого, что не соответствует закономерностям нормального онтогенеза (примеры даны в разделе 2).
1 Языковые расстройства (в отличие, например, от сенсо-моторных, так называемых «речевых») касаются знаковой,
структурно-функциональной стороны языка.
2 К невербальным знаковым системам относятся ряд форм уст
ной речи (звукоподражания, псевдослова и др.) и речь кинетическая.
3 Подробнее см.: Ковшиков В А. Экспрессивная алалия и
методы ее преодоления. Л., 1985 (1-е издание); СПб., 2006 (4-е
издание).
НАРУШЕНИЯУПОТРЕБЛЕНИЯ ПАДЕЖНЫХОКОНЧАНИЙ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ УДЕТЕЙСЭКСПРЕССИВНОЙАЛАЛИЕЙ ИЗАДЕРЖКОЙЯЗЫКОВОГОРАЗВИТИЯ
Данные нарушения у этих групп детей имеют сходство и различие. Сходство заключается в задержке сроков овладения парадигмой (т. е. совокупностью форм) склонения и в ошибках, которые характерны и для нормально развивающихся детей на определенных этапах овладения парадигмой склонения. Различие определяется качественной характеристикой использования парадигмы склонения.
Известно, что в нормальном генезе речи дети проходят ряд стадий овладения языковой формой выражения понятий (значений):
1) отсутствие маркировки (например, вместо кормит козу, дает козе, гуляет с козой ребенок говорит: кормит коза, дает коза, гуляет коза;
8
2) правильная маркировка в ограниченном числе
случаев;
3) сверхрегуляризация маркировки (т. е. перенесение какой-либо усвоенной формы на все (или многие)
другие (например, кормит козу, кормит слону, кормит медведю);
4) правильная маркировка во всех случаях4.
Эта закономерность отмечается и в генезе речи детей с алалией и задержкой языкового развития. Но для детей с алалией типичны явления, которые отсутствуют у нормы и детей с задержкой языкового развития. Так, нормально развивающиеся и дети с задержкой языкового развития на стадии сверхрегуляризации производят замены окончаний существительных только внутри значений того или иного падежа (например, эти дети могут сказать: гуляет с петухой; след.: с петухом). Неправильная маркировка вызывается влиянием семантических факторов (смешением некоторых семантических признаков слова — его сем5, например: «мужскость» — «женскость», «одушевленность» — «неодушевленность», «единичность» — «множественность» и др.; в приведенном примере гуляет с петухой смешаны семы «мужскость» — «женскость», и вместо окончания -ом использовано окончание -ой по аналогии: с козой, с лисой и т. д.). Дети же с алалией наряду с заменами такого рода допускают специфические замены.
При специфических заменах должное окончание заменяется:
4 См.: Слобян Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика: Сб. статей. М., 1984.5 Сема — мельчайшая единица языкового значения. Слово
обладает набором сем, которые позволяют или не позволяют
ему вступать в связи с другими словами и определять форму
этой связи.
1) окончаниями других падежей;
2) окончанием, относящимся к разным падежам;
3) окончаниями, не существующими в парадигме
склонения.
Названные замены часто доминируют у детей с алалией.
Приведем примеры этих замен.
1) Замены окончаниями других падежей: кормит
козу - козы; сидит со щенком - со щенке; летит к
сове - к совом; лежат на столе - на стола; хвост
у петуха - у петуху.
2) Замены окончаниями, относящимися к разным
падежам: нет стола - нет стол (нулевая флексия в
слове стол может быть отнесена к именительному и
винительному падежам); пришли к врачу -* к врача
(флексия -а относится к родительному и винительному падежам).
3) Замены окончаниями, несуществующими в парадигме: дает петуху - петухим.