В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников» с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. [18,127]
§4
Возможности уроков технологии в развитии мышления младших школьников.
Уроки технологии в школе традиционно считаются специфическими. Труд как элемент школьного обучения выполняет ряд функций:
1) учебный предмет «Технология» создаёт практический контраст «теоретическому» школьному обучению, способствует повышению самооценки и взаимооценки учащихся, восстановлению сил посредством смены вида деятельности;
2) помогает школьникам вырабатывать у себя общее умение работать, определять цель предстоящего дела, охватывать весь объём работы, выдерживать её последовательность и т.д.;
3) развивает психофизические, интеллектуальные и нравственные силы учащихся (познавательные процессы, самостоятельность, прилежание и настойчивость, чувство собственного достоинства);
4) обогащает непосредственный «живой» опыт школьников;
5) знакомит учащихся со свойствами и способами обработки разных материалов, способствует овладению навыками обращения с различными инструментами, механизмами, приучает к добросовестной работе. [38,237]
Трудовое обучение младших школьников наряду с другими учебными предметами является важным средством умственного, физического, эстетического и творческого развития.
Уроки трудового обучения в начальной школе наряду с развитием творческих способностей призваны способствовать формированию у детей элементов технического и художественного мышления, а также конструкторских способностей.
В образовательныезадачи трудового обучения входят технологическая подготовка учащихся, включающая в себя формирование первоначальных представлений о культуре труда и элементах обобщенных технико-технологических сведений, а также приобретение детьми общетрудовых навыков, применимых в разных областях жизни.
Все эти задачи могут быть успешно решены педагогом только в процессе практических творческих занятий с детьми на уроках: при изготовлении различных художественных прикладных изделий, сборке технических моделей, выполнении творческих проектных заданий. [8]
Творчество, в свою очередь, является мощным источником личностного развития. Это положение обосновывают и развивают в своих работах отечественные психологи: В.В. Давыдов (тезис о формировании творческих возможностей как основе развития личности), В.Н. Дружинин, В.П. Зинченко и др. [2,1]
Физиологи установили, что наши пальцы органически связаны с мозговыми центрами и внутренними органами. Поэтому тренировка рук стимулирует саморегуляцию организма, повышает функциональную деятельность мозга и других органов.
Давно известно о взаимосвязи развития рук и интеллекта. Даже простейшие ручные работы требуют постоянного внимания и заставляют ребенка мыслить. Искусная работа руками еще более способствует совершенствованию мозга. [39,81]
Оперируя предметами, человек может нагляднее «увидеть» многие абстрактные связи и понятия. Причём, по данным психологических и педагогических исследований, на начальных этапах познания моторная, предметно – манипулятивная деятельность является преобладающей. Постепенно какая-то часть действий (то, что стало более известным и понятным) уходит из практической области, совершается в уме, но в наиболее затруднительных случаях может вновь возникнуть необходимость в практике. Таким образом, сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно – практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым интенсифицировать их умственное развитие. [31,47]
Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определённого интеллектуального и эмоционального напряжения. «Мышление – это всегда искание и открытие существенно нового…. Следовательно, тот факт, что дети усваивают известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а, наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим». [5,14]
Не секрет, что до сих пор встречаются учебные издания для младших школьников, составленные как набор инструкций по изготовлению отдельных поделок. Вместе с тем любой учебный предмет, в том числе и этот, не может строиться из разрозненных заданий, а должен представлять собой систему, подчиненную определенной дидактической цели. В наши дни учителю, воспитателям и родителям младших школьников нетрудно найти литературу, в которой содержатся подробные практические рекомендации по выполнению самых разнообразных изделий, доступных и интересных детям. Пользуясь этими материалами, любой заинтересованный педагог может, во-первых, сам освоить технологию изготовления, скажем, мягкой игрушки или изделий из пластилина, бумаги, ткани, природных материалов и т.д. и, во-вторых, научить этому детей, помочь им смастерить несложные игрушки, сувениры и прочее. Бесспорно, такая литература может оказать существенную помощь воспитателям или родителям в организации досуга детей, в проведении кружковой работы; она также поможет при необходимости разнообразить содержание уроков технологии. Однако подобные материалы не создают учебного предмета, а только позволяют делать отдельные поделки, не включая в деятельность детей процесс мышления.
Следует подчеркнуть, что эти уроки, действительно, уникальны и исключительно важны для общего развития младших школьников. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:
1) возможность активизации познавательной деятельности (за счёт соединения различных форм познания и видов деятельности);
2) возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развитие творчества);
3) возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учёта в образовательном процессе функциональных возможностей ребёнка и природных закономерностей развития).
Все обозначенные аспекты настолько тесно взаимосвязаны, что разделить их практически невозможно.
Ведь главная черта уроков практического труда состоит в том, что они строятся на психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно-образная и наглядно-действенная формы познания. В этом состоит огромное, до сих пор в должной мере не используемое преимущество уроков технологии перед всеми другими уроками.
Иногда высказывается мнение, согласно которому практические формы познания противопоставляются абстрактным и считаются более низкой ступенью познания. Подобное утверждение в значительной мере лежит в основе очень распространенного заблуждения: деления учебных предметов на «главные» и «второстепенные». К «главным» обычно относят те предметы, которые основаны исключительно на абстрактном мышлении, это в первую очередь математика, родной и иностранный языки, чтение. А предметы, связанные с практической деятельностью и эмоциональной сферой, в педагогическом обиходе традиционно считаются «второстепенными».
В соответствии с этим взрослые стремятся, как можно раньше вооружить детей именно «теоретическими» знаниями и соответствующими способами учебной деятельности. Уровень общего развития ребенка также довольно часто оценивается по демонстрируемому им владению «теоретической» информацией: знание натурального ряда чисел и умение производить простейшие вычисления, знание букв алфавита и умение их складывать в слоги и слова зачастую считаются яркими показателями хорошего развития (например, при поступлении ребенка в школу).
Однако это является заблуждением, которое происходит от недостаточного знания психолого-педагогических основ развития мышления и личности в целом. Для современного педагога-профессионала подобная точка зрения неприемлема. [14,10]
Современная психология и педагогика уже доказали, что изъятие из учебных планов общеобразовательной школы практических видов труда (предметной преобразующей деятельности) может обернуться для детей настоящей катастрофой, и будет иметь для их общего развития самые пагубные последствия. Дело в том, что познавательная деятельность, освоение окружающего мира не сводится только к абстрактно – логическим процессам. В действительности эта деятельность намного сложнее и глубже, и в ней принимают участие все структуры личности. К сожалению, в настоящее время у нас наблюдается переоценка именно абстрактных форм познания. Но уже замечено, что все попытки последних лет интенсифицировать познавательную деятельность школьников путём прямого увеличения потока абстрактной информации оказываются безрезультатными. Чем больше знаний им пытаются давать, тем меньше их усваивается; познавательный потенциал учащихся при таком подходе просто-напросто блокируется, т.к. этот подход противоречит природе человеческого познания.