Проведено наблюдение и подробный анализ фронтального занятия логопеда.
При организации фронтального логопедического занятия по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод. Сюжетно-тематическая организация занятий более целесообразна для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.
Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер.
В системе занятий реализовался принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
- развитие слухового внимания;
- развитие сенсорных и моторных функций;
- формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
- развитие мимической мускулатуры;
- развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
- формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).
Помимо задач, направленных на развитие речи, в занятиях предусматривались задания на развитие функции языкового анализа и синтеза, т.е. осуществлялась подготовка к обучению грамоте. Всё это, благодаря специфике детского организма, легче усваивается в рамках игры.
По мере того как развёртываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква».
Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:
· оргмомент;
· сообщение темы занятия;
· характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;
· произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;
· произношение звуков в словах;
· физминутка;
· работа над предложением;
· обучение элементам грамоты;
· итог занятия.
Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные:
· задания на развитие функции языкового анализа и синтеза;
· подготовка к обучению грамоте;
· лексико-грамматические задания;
· физпаузы (взаимодействие речи и движений);
· голосовые, дыхательные, мимические упражнения;
· имитация движений и действий;
· творческие задания;
· словотворчество;
· упражнение на развитие познавательных процессов;
· стихи, диалоги.
Данные элементы дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребёнка.
Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей с дизартрией. Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют подвижности артикуляционного аппарата. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
Игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает интерес к занятию, но и направляется внимание детей к изучаемому звуку, к повторению пройденных звуков.
На этапе характеристики звуков по артикуляционным и акустическим признакам реализуются следующие задачи:
· уточняется артикуляция – положение губ, языка, и зубов при произношении изучаемого звука;
· уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поётся или не поётся звук (гласные или согласные), мягкость и твёрдость;
· находится образное сравнение звука;
· звуки обозначаются цветовыми символами (мягкие – зелёным цветом, твёрдые – синим, гласные – красным).
Для определения характеристики звуков помогают «Девочки-звуки» (гласные), «Мальчики-звуки» (согласные, в разных костюмчиках, с колокольчиком и без него.). Соответственно, «Девочки-звуки» в красных костюмчиках с колокольчиком (гласный звук, участвует в образовании голос). «Мальчики-звуки» в синих костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, твёрдый), без колокольчика – согласный, глухой, твёрдый. «Мальчики-звуки» в зелёных костюмчиках с колокольчиком (согласный звук, звонкий, мягкий), без колокольчика – согласный, глухой, мягкий.
Для последовательного ответа по определению характеристики используется схема.
Одной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики.
На этапе произношения звуков в словах решаются следующие задачи:
· развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
· уточнение и расширение лексического запаса;
· овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
· развитие слухового внимания и зрительной памяти;
· овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.
Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй – поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия использовались логопедом предметы, игрушки и картинки.
Физминутка тесно связана с темой занятия и является как бы переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это:
· снять усталость и напряжение;
· внести эмоциональный заряд;
· совершенствовать общую моторику;
· вырабатывать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
Таким образом, наиболее приемлемой формой организации занятия является игровая и такая, в которой с минимальными затратами решается более полный комплекс задач.
На заключительной стадии занятия подводятся итоги, т.е. определяется результативность. Естественно, она не проводится в форме «Это хорошо, а это плохо». Здесь присутствует положительная эмоциональная оценка типа:
«Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться». При индививидуальной оценке отмечается активность, удача, пусть даже маленькая, или просто хорошее настроение того или иного ребёнка. А реакция на неудачи – пожелание ребёнку активно работать и всё получится, поселить надежду на успех в последующих занятиях, убедить, что отчаиваться не стоит.
Для получения обратной связи, логопед старалась узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?»
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
· Логопед в ходе занятия достигла поставленных целей,
· Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразность распределения времени между этапами занятия;
· Содержание занятия соответствует требованию программы, прослеживается воспитательная направленность;
· Логопед в ходе занятия была эмоциональна, собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, речь ясная, точная, выразительная.
Фронтальное занятие в средней группе
Тема: «Умный ёжик» (сюжет Н.Радлова)
Цель занятия: обучение детей составлению связного рассказа по серии картинок, изображающих основные моменты сюжетного действия.
Основные задачи:
1. Развитие навыков анализа наглядно изображенного сюжета, умений воссоздавать сюжетную ситуацию на основе сопоставления содержания отдельных картинок;
2. Развитие фразовой речи детей, навыков составления распространенных ответов на вопросы; использование фраз из 3-6 слов при составлении рассказа и др.;
3. Формирование навыков словоизменения (в основном существительных);
4. Развитие воссоздающего и творческого воображения у детей;
5. Формирование и развитие связной речи в форме рассуждения.
Оборудование: 4 цветные картинки среднего формата, наборное полотно или демонстрационная доска.
О р г а н и з а ц и о н н а я ч а с т ь. Подготовка детей к основной части задания. Узнавание предмета по его описанию. Детям предлагаются 2 загадки, связанные с содержанием картинок серии; упражнение на отгадывание загадок сопровождается дополнительными вопросами педагога.
Загадка о яблоке: «Круглое, румяное, я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие дети».
Вопросы:
Скажите, ребята, где растут яблоки?
Как называется дерево, на котором растут яблоки? (при повторении вопроса: «Где растут яблоки?» - дается инструкция отвечать полным ответом. По цепочке повторяется словоформа «на яблоне».)
Загадка о ёжике: «под соснами, под ёлками бежит клубок с иголками».
Педагог: «Кто скажет, где живёт ёж?»
Р а з б о р с о д е р ж а н и я к а р т и н о к .
Педагог: «Ребята, сегодня мы будем рассматривать картинки, где изображен случай, который произошёл с одним ёжиком».
Проводится разбор содержания картин в вопросно-ответной форме.
В о п р о с ы к к а р т и н к а м.
1-я картинка
Что вы видите на этой картине?
Какие деревья здесь растут?
Как называется место, где растут яблони?
(при затруднении дается подсказка: «Это слово начинается со звука С»).
Кто изображен на картинке?
При этом одновременно осуществляется дифференциация вопросов с вопросительными словами «кто» и «что».
Что делает ёжик? Что он делает с яблоками?
Актуализируются слова: «собирает», «сгребает», «куча», «кучка». В случае необходимости указанные слова воспроизводятся по подсказу начального слога.