1 этап: Учащиеся накладывают на лист альбома трафарет (на первых этапах – трафарет с геометрическими фигурами, на последующих – трафареты с изображениями предметов и фигур животных) и простым карандашом обводят знакомые фигуры.
2 этап: Учащиеся убирают трафарет и полученную фигуру делят на
параллельные отрезки (штрихи). Здесь в первую очередь отрабатывались
штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо.
Расстояние между отрезками (штрихами) должно составлять ширину
строчной буквы.
3 этап: Штриховка фигур, включающая элементы букв. На этом
этапе штриховка осуществляется фломастерами и фигуры представляют
собой сложные конструкции.
Блок II.
При реализации этого блока мы преследовали следующую цель — развитие тактильной памяти, т.е. создание в памяти ребенка образа заглавной (прописной) и строчной буквы и их соединений. Кроме тактильной информации учащиеся получали как зрительную, так и слуховую информацию, у детей развивалось чувство языка и орфографическая зоркость. Учащиеся были оснащены 33 карточками с буквами (заглавной: 60x70 мм и строчной: 35x30 мм), вырезанными из наждачной бумаги и наклеенными на карточку. Работа включала следующие этапы:
1 этап: Дети указательным пальцем правой руки (в последующем
всеми пальцами) ощупывают букву в направлении письма. Двигая пальцем
по букве, ребенок как бы ощупывает ее контур, запоминает образец буквы,
ее отличие от других букв, элементы буквы, направление письма.
2 этап: Учащиеся контролируют свое "хождение" по букве, а также
соседа, что помогает увидеть ошибки не только свои, но и товарища и
избежать их.
Показателем обученности считается безошибочное обведение буквы с учетом последовательного написания всех ее элементов.
Блок III.
Цель этого блока заключается в закреплении полученных сведений. Во время работы по этому блоку учащиеся закрепляли навыки, отработанные на первых двух блоках. Здесь нами контролировался правильный наклон букв и закреплялись приобретенные навыки: направление письма, написание буквы, ее элементов.
Работа считалась выполненной, если учащиеся могли безошибочно и каллиграфически правильно написать букву.
На контрольном этапе исследования мы провели контрольный срез, по результатам которого мы могли бы судить об эффективности реализованной системы каллиграфических упражнений. Основное внимание, как и на первом этапе исследования, уделялось правильному написанию учащимися восьми основных элементов букв. Были составлены следующие задания контрольного этапа.
Блок I.
Проанализировать умения учащихся записывать упражнения каллиграфически правильно. Показателем правильного написания являлось четкое и каллиграфически правильное письмо.
1. Природа щедро одарила землю цветами.
2. Зал восхищался фигуристами.
3. Над рекой в морозной дымке вьется маленькая пичуга.
4. Русская семья любит посидеть у самовара.
5. Непроглядная метель глубоко упрятала под снегом тропинку.
Работа считается выполненной, если учащийся записал предложения четким и красивым почерком.
Блок II
Анализ тетрадей учащихся на наличие и отсутствие каллиграфических ошибок при письме. Классификация ошибок в соответствии с составленной таблицей, основой которой является правильное написание основных элементов букв. Анализ результатов контрольного среза свидетельствует о том, что нам удалось в среднем на 15% улучшить каллиграфию учащихся 3 «А» класса, по сравнению с 3 «Б» (контрольная группа).
Анализ результатов контрольного среза отражен в таблице 2:
Таблица 2.
| Умения и навыки | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
| Количество учащихся | % | Количество учащихся | % | |
| 1. короткая линия | 9 | 30 | 8 | 26,7 |
| 2. длинная линия | 5 | 16,7 | 7 | 23,3 |
| 3. линия с закруглением внизу | 12 | 40 | 15 | 50 |
| 4. прямая с петлей | 20 | 66,7 | 18 | 60 |
| 5. овал | 19 | 63,3 | 21 | 70 |
| 6. полуовал | 10 | 33,3 | 4 | 13,3 |
| 7. линия с закруглением с двух сторон | 6 | 20 | 5 | 16,7 |
| 8. малая петля | 20 | 66,7 | 24 | 80 |
Таким образом, в экспериментальной группе, как мы и предполагали, при наличии дополнительной работы по улучшению уже сформированных каллиграфических навыков наблюдаются изменения. В контрольной группе результаты остались прежними или ухудшились (См. Таблицу 3).
Таблица 3. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
| Умения и навыки | Констатирующий этап | Контрольный этап | ||||||
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | Экспериментальная группа | Контрольная группа | |||||
| Количество учащихся | % | Количество учащихся | % | Количество учащихся | % | Количество учащихся | % | |
| 1. короткая линия | 13 | 43,3 | 7 | 23,3 | 9 | 30 | 8 | 26,7 |
| 2. длинная линия | 10 | 33,3 | 9 | 30 | 5 | 16,7 | 7 | 23,3 |
| 3. линия с закруглением внизу | 18 | 60 | 15 | 50 | 12 | 40 | 15 | 50 |
| 4. прямая с петлей | 24 | 80 | 16 | 53,3 | 20 | 66,7 | 18 | 60 |
| 5. овал | 25 | 83,3 | 20 | 66,7 | 19 | 63,3 | 21 | 70 |
| 6. полуовал | 14 | 46,7 | 5 | 13,3 | 10 | 33,3 | 4 | 13,3 |
| 7. линия с закруглением с двух сторон | 11 | 36,7 | 6 | 16,7 | 6 | 20 | 5 | 16,7 |
| 8. малая петля | 26 | 86,7 | 26 | 80 | 20 | 66,7 | 24 | 80 |
Следовательно, выработка каллиграфического почерка – это достаточно трудоемкая работа. Эта работа связана прежде всего с психофизическими особенностями детей, наша экспериментальная группа – наглядное тому подтверждение, так как ранее класс представлял собой логопедическую группу, в результате чего проблемы устной речи перешли в письменную. Таким образом, необходима четко структурированная и методически обоснованная система упражнений, которую мы и попытались реализовать в ходе формирующего этапа эксперимента.
Выводы по главе II
«Прописи» помогают учителю формировать каллиграфический навык учащихся. Разнообразие работ, которые они содержат, снимает напряжение и позволяет учащимся концентрироваться на написании элементов буквы, а не на собственном напряжении грамоте.
Методика обучения имеет богатый арсенал приемов обучения письму. И реализация, и эффективность вышеуказанных приемов при обучении детей каллиграфическому письму зависит от знаний учителя и его мастерства, а также от учета индивидуального подхода к каждому из детей.
Безусловно, помочь детям выправить почерк можно. Однако следует помнить, что детская графология – деликатная наука, требующая опыта учителя, и всякий раз, переучивая ребенка, меняя его почерк, надо быть крайне осторожным. Но а самым важным является тот факт, что необходимо убедить ребенка в том, что он сможет писать красивее и эстетичнее, а также соблюдение гигиенических условий. Немаловажным условием совершенствования каллиграфического навыка являются причины возникновения каллиграфических ошибок и приемы их устранения.
Анализ состояния работы в области каллиграфии убедил в необходимости составления программы экспериментального обучения, которую мы апробировали в учебном процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время в методике русского языка наиболее актуальной является проблема обучения младших школьников каллиграфически правильному письму. Актуальность данной проблемы обусловлена прежде всего тем, что в последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме. А ведь письмо для поступающих в школу детей - очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля и тренировки письма. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер.
При поступлении ребенка в школу резко меняется образ его жизнедеятельности, и успешность обучения во многом зависит от его готовности к новым для него учебным нагрузкам. Поэтому при обучении детей письму должны учитываться индивидуально-психологические особенности каждого ученика.
Педагог в своей деятельности должен использовать не один, а комплекс методов, таких, как: линейный, генетический, тактический и т.д.; не один, а несколько наиболее эффективных приемов: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки, а также учет санитарно-гигиенических условий, при которых писали учащиеся.
Таким образом, гипотеза нашего дипломного исследования нашла свое подтверждение в ходе проведения эксперимента, где нами учитывались все вышеуказанные условия и положения.
Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Агаркова И.Г. Конструирование буквы - ведущий прием в
обучении шестилетних детей письму // Начальная школа. — 1989.№ 12. С. 55-58.
2. Агаркова И.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический
почерк. Программа для начальной школы // Начальная школа. - 1995. №
12. С. 12-14.