• широко пользоваться аналогией;
• определять по самым различным признакам искомое;
• выбирать правильное решение из двух противопоставленных;
• восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
• ориентироваться в структуре предложения;
• переносить найденное решение в новые ситуации,
Для иллюстрации вышесказанного перечислим некоторые виды подготовительных упражнений:
• ответить на вопрос, употребив образцы (слова, конструкции, речевые формулы);
• заменить в предложении выделенные слова синонимами/антонимами;
• назвать ситуацию, в которой могут употребляться перечисленные речевые/этикетные формулы;
• подобрать предложения в хронологическом порядке на темы: «У врача», «Пишу письмо другу» и др.;
• преобразовать повествовательные предложения в вопросительные;
• расширить/сократить указанные предложения;
• описать предмет/явление двумя-тремя фразами;
• объяснить указанные слова на иностранном языке;
• восстановить в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;
• составить ассоциограмму на указанную тему, например «Экология», «Любимая профессия», «Наша школа и ее традиции» и др.;
• сгруппировать слова по семантическому полю или словообразованию;
• провести языковую игру (лабиринт, кроссворд, игра с кубиком и др.).
Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:
• однозначно формулировать основную мысль;
• синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
• последовательно развивать мысль;
• выражать одну и ту же мысль разными средствами;
• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;
• соотносить высказывание с ситуацией общения;
• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;
• соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;
• формировать и реализовывать речевое намерение;
• адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию;
• прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.
Речевые упражнения не рассматриваются как одноуровневая подсистема. Динамика формирования речевых умений, предполагающая в качестве конечной цели свободное комбинирование материала адекватно коммуникативному намерению, связана с разработкой упражнений двух групп — для обучения подготовленной речи и для развития умений неподготовленной речи.
При порождении подготовленного высказывания учащиеся опираются на память, на ассоциации, на правила и многочисленные формальные подсказки. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем он связан не только с заданным материалом, но и с подсказанным содержанием.
Неподготовленная речь — сложное речевое умение, которое проявляется в способности учащихся без затрат времени на подготовку решать коммуникативно-мыслительные задачи, оперируя усвоенным языковым материалом как в знакомых, так и в незнакомых ситуациях.
При описании неподготовленной речи в качестве основных признаков выделяются: языковая правильность высказывания, отсутствие заданного материала и заданного содержания; выражение собственной оценки и суждения; ситуативно-контекстный характер речи, умение определять логическую тему высказывания, наличие высокого уровня развития речевых механизмов, естественный темп и др.
Большинство из выделенных признаков оказываются уязвимыми, если мы попытаемся сравнить диалогическую речь с монологической, с одной стороны, и неподготовленную речь на разных этапах обучения — с другой.
Для диалогической речи, например, характерны сочетание процессов понимания высказываний партнера и реагирования на них, конкретность ситуации и возможность ее быстрого изменения, необходимость переключения с одного мыслительного процесса на другой. Реактивная и инициативная речь здесь переплетаются, поэтому логическую схему диалогического высказывания построить довольно трудно.
В монологической речи внешние и внутренние стимулы вызывают связное высказывание, требующее завершенности, учета отношений с партнером или аудиторией, повествовательный стиль и др.
Что касается наличия заданного материала, то этот критерий зависит от этапа обучения, сложности и объема информации.
Одними из показателей творчества при говорении являются степень удаления от текста-эталона или реконструкция его в процессе интерпретации, самостоятельный отбор и организация материала, широкая синонимическая замена.
Неподготовленная речь находится в постоянном совершенствовании, и описать ее с помощью неизменных признаков вряд ли возможно.
На начальном этапе обучения она характеризуется недостаточной содержательностью, отсутствием последовательности и доказательности в суждениях, стилистической нейтральностью, незначительной обобщенностью.
Учащиеся продвинутых этапов, особенно в лицеях и гимназиях, обладают большими возможностями для информативной и стилистически отточенной речи. Оценка прослушанного (или прочитанного) связана у них с более полным обобщением, а относительно легкая ориентация в контексте разной величины и свобода в оперировании материалом делают неподготовленные высказывания старшеклассника качественно новым уровнем речевого общения.
Не принимая, следовательно, во внимание такие параметры, как естественный темп, лингвистическая правильность, достаточный уровень развития речевых механизмов, поскольку они в одинаковой мере характерны как для подготовленной, так и для неподготовленной речи, мы считаем необходимым различать постоянные и переменные признаки этих двух видов речи.
К постоянным признакам следует отнести новизну информации, самостоятельность и творчество, отсутствие предварительной подготовки и заданного языкового материала.
Переменными признаками являются подсказанность темы, беседы/выступления и т. д., построение логической схемы высказывания, эмоциональность и образность, инициативность и спонтанность.
Учитывая особенности говорения как формы устного общения, можно констатировать, что неподготовленное диалогическое высказывание формируется в следующей последовательности.
Этап развития подготовленной речи.
1.Видоизменение текста-образца.
2.Порождение самостоятельного высказывания:
а) с помощью вербальных опор (ключевые слова, план, заголовки и т.д.);
б) с опорой на источники информации (картина, кинофильм, телепередача и т. д.);
в)с опорой на изученную тему.
Этап развития неподготовленной речи:
а) с опорой на источник информации (книгу, статью, картину, художественный или документальный фильм и т. д.);
б) с опорой на жизненный и речевой опыт учащихся (на однажды прочитанное или увиденное, на собственное суждение, на фантазию и т. д.);
в) с опорой на проблемную ситуацию, в том числе в ролевых играх и дискуссиях.
Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
• ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые);
• постановка узловых вопросов к тексту;
• диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
• составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
• драматизация монологического текста;
• дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (кино-, диафильма и т.д.);
• объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;
• положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;
• завершение диалога с ориентацией на подсказку (кто, с кем говорит, где, когда и о чем и др.).
Речевые упражнения для обучения подготовленной монологической речи:
• воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения и т.д.);
• составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке, и т.д.);
• описание картины или серии картин (карикатур, немого фильма или диафильма и др.), связанной(ых) с изучаемой темой;
• воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы;
• объяснение на иностранном языке заголовка (реалий);
• определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);
• выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;
• пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме);
• сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа (незначительное), передача информации несколькими фразами;
• составление плана прослушанного рассказа;
• изложение диалога в монологической форме и др.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:
• составление аргументированных ответов на вопросы;
• проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
• проведение ролевых игр или викторин;
• проведение дискуссии или диспута;
• беседа за круглым столом и др.
Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:
• придумывание заголовка и его обоснование;
• описание картины или карикатур, не связанных с изученной темой;
• составление ситуации с опорой на жизненный опыт или ранее прочитанное;
• обоснование собственного суждения или отношения к фактам;
• определение и обоснование квинтэссенции высказывания;
• характеристика действующих лиц (места действия, эпохи и т.д.);
• оценка прослушанного или прочитанного;