Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств школьника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.
Для успешного развития у школьников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятиям учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.
Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если учитель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.
Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой. Например, при рисовании на тему «Весна» хорошо использовать стихотворение о весне, прослушать пьесы П.И. Чайковского «Времена года».
Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей учащихся, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.
Заботясь о развитии у детей-СДВГ художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т.п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления – картины, книги, пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения.
Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы.
Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.
В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.
Организация и оборудование занятий также должна способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов. Принадлежности должны быть расположены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественно уровне.
Все виды занятий изобразительной деятельности при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.
Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того, чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его или узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата. В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ученика. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.
Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.
Таким образом, уроки изобразительной деятельности полезны для гармоничного развития личности не только здоровых детей, но и особенно для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. И наверное, для таких детей было бы особенно продуктивно, если бы урок рисования был не один раз неделю, а хотя бы два или три часа.
Уровень современной жизни требует от нас быстрой адаптации к изменениям в ней. В то же время проблема детей с дефицитом внимания и гиперактивности заявляет о себе все отчетливее. Нам, учителям, нужно постоянно следовать ритму жизни, чтобы быстро адаптироваться в создающихся ситуациях и решать основные проблемы обучения.
Есть мнение, что нет такой проблемы у детей, которую не могли бы решить взрослые. Главное, чтобы у взрослых было желание ею заняться.
К сожалению, в наше время нам действительно приходится встречаться с трудностями детей-СДВГ. В своей работе я рассмотрела проблемы синдрома дефицита внимания: какое это заболевание, его распространенность, какие трудности у детей возникают в школе.
Постаралась показать, что занятия изобразительной деятельностью помогают всесторонне развивать ребенка и тем более, ребенка с дефицитом внимания. На сегодняшний день еще нет специализированной учебной программы для таких деток ни по ИЗО, ни по другим школьным предметам. Так почему бы нам не использовать те широкие возможности, которые предоставляет нам изобразительное творчество, для корректировки особенностей СДВГ-детей? Может именно через свое творчество они нам покажут свое предназначение в этом мире.
Я предлагаю, не отгораживаться от их проблем, не обвинять родителей в плохом воспитании своих чад, и не «клеить» на учеников ярлык «трудный», а попробовать помочь им. Ведь это наши дети, внуки и потомки в целом. Да это сложно, это непривычно, и требует от педагогов немало сил и терпения, но ведь от этого будет зависеть развитие нашего общества. И кто знает, может сегодняшние дети-индиго действительно предназначены для будущего нашего мира и цивилизации…
1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. «Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях»//Издательство Института Психотерапии - Москва, 2001.
2. Ганеев А.Д. «Основы коррекционной педагогики» // «Академия» - Москва, 2002
3. Заваденко Н.Н. «Школьная дезадаптация : психоневрологическое и нейропсихологическое исследование» / Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин , Н.Г. Манелис // Вопросы психологии. – 1999.
4. Косминская В.Б. и др. "Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду"// «Просвещение» - Москва,1977 г.
5. Неврологический журнал» №6, 1998 г. //ГУП Издательство «Медицина»
6. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду»// «Просвещение» - Москва, 1973
7. Сокольникова Н.М. «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе» // Издательский центр «Академия» - Москва, 2003
8. www.rodim.ru/conference
9. www.school.edu.ru
10. www.rusedu.ru
11. www.uchportal.ru
12. www.infox.ru
13. www.pedlib.ru
14. www.adhd-kids.narod.ru
15. www.adalin.mospsy.ru
16. www.rusmedserver.ru/child