- прислушивание к естественным ритмам: дыхание, сердцебиение, пульс;
- наблюдение за сменой частей суток (утро, день, вечер, ночь), дней недели, времен года;
- наблюдение и прислушивание к искусственно организованным ритмам: тиканье часов, работа светофора, чередование уроков и перемен и др.;
- рассматривание ритмически организованных узоров с выделением их частей, орнаментов;
- действие по образцу: совместное отстукивание, отхлопывание, оттопывание простых ритмов, заданных педагогом или с помощью метронома;
- «передача ритмов»: передай ритм другому при помощи шумовых музыкальных инструментов;
- ритмические аплодисменты под музыку разных ритмов;
- рисование ритмически организованных узоров и орнаментов под счет: воспроизведение, продолжение по заданному образцу, самостоятельное составление;
- удержание ритма и темпа в условиях помех: хлопок, стук, включение музыки, разделение детей на две команды, одновременно выполняющих разные действия в разном ритме и темпе;
- самостоятельное изменение темпа ритмической деятельности;
- актуализация ритмов в структуре речи: оттопывание, отхлопывание текстов стихотворений, песенок, потешек, прибауток, отдельных слов и предложений.
2.1. Трудности дифференциации
строки и межстрочного пространства
Этапы работы:
• введение понятия «рабочая строка»;
• введение понятия «межстрочное пространство»;
• дифференциация понятий «рабочая строка» и «межстрочное пространство».
Возможные формы работы:
- в данном учителем образце найти и показать строчки, на которых написан текст. Заштриховать эти строчки зеленым цветом. Ввести понятие «рабочая строка»;
- на чистом тетрадном листе найти несколько рабочих строк, заштриховать их зеленым цветом. В начале каждой рабочей строки простым карандашом поставить большую точку;
- заштриховать красным цветом пространство, находящееся между двумя рабочими строками. Ввести понятие «межстрочное пространство»;
- написание узоров и геометрических фигур, не выходящих за границы рабочей строки;
- написание геометрических фигур, не выходяших за границы рабочей строки и выше нее по отдельности и их чередование (подготовка к написанию строчных и заглавных букв).
2.2. Трудности запоминания, соединения элементов буквы и воспроизведения графем букв
На этапе полготовки к усвоению детьми образа графем рекомендуется использовать упражнения и материалы, способствующие развитию зрительных и зрительно-пространственных функций. Достаточный уровень их развития будет залогом успешного запоминания и воспроизведения ребенком графем букв. Внимательно следует отнестись и к выбору прописей. На сегодняшний день есть громадное разнообразие литературы данного вила, в том числе для леворуких детей и детей, имеющих трудности при обучении письму.
Этапы работы:
• знакомство с графемой буквы;
• выделение ее элементов и работа с ними;
• запоминание и воспроизведение графемы буквы;
• дифференциация изученной графемы в ряду
• других графем букв.
Возможные формы работы:
- знакомство с графемой буквы, нахождение ее ассоциативного образа («б» – белка с поднятым хвостом, «д» – душ с загнутым шлангом);
- нахождение и выделение изучаемой графемы в ряде других графем (как изученных, так и не изученных ранее, но не схожих по написанию; затем - в ряду схожих по написанию), в слогах, словах, предложениях, текстах;
- выделение, называние и обведение разными цветами элементов изучаемой графемы;
- выделение в ряде букв (а-а-а-а-...) только одного заданного элемента, затем – другого элемента;
- нахождение и выделение элементов изучаемой графемы в ряде элементов;
- конструирование изучаемой графемы: из бумажных, вылепленных их пластилина элементов, из шнурка разных размеров (на полу, на столе, на листе);
- обведение контуров графемы, вырезанной из бархатной или наждачной бумаги;
- стирание указательным пальцем графемы, написанной мелом или фломастером на доске, под счет или отстукивание ритма;
- написание графемы на песке, манке, пальцем на парте, мокрым пальцем на доске, толстой кистью на листе бумаги (расположенном на вертикальной поверхности) и т.д.;
- обведение графем, написанных пунктиром;
- «радужные буквы» - многократное обведение графемы буквы разными цветами от маленького к большому (см. приложение, рис.9);
- вписывание изучаемой графемы маленького размера в ее большой контур (см. приложение, рис. 8);
- игра «Мультик»: написать изучаемую графему на листе формата А4, свернуть лист пополам - написать изучаемую графему, снова согнуть лист еще раз пополам - написать графему и так до тех пор пока возможно сгибать лист. Затем дети быстро разворачивают лист - изображение буквы на глазах увеличивается;
- «Пройти по маршруту» - пройти ногами по нарисованной на большом листе бумаги, на полу, выложенной лентой графеме буквы;
- одно из самых эффективных упражнений – написание графемы пальцем в воздухе под счет при соблюдении следующих правил: 1) ежедневное выполнение этих упражнений, 2) длительность выполнения этих упражнений не более 5 минут, 3) сначала заучиваются движения руки только от плеча, после усвоения данного вида движений – только от локтя и на последнем этапе – от кисти;
- нахождение заданной графемы в зашумленном поле;
- угадывание графемы с закрытыми глазами, когда учитель пишет ее пальцем на ладони, спине;
- достраивание, дописывание графемы. Рекомендуется составлять задание так, чтобы ребенку нужно было дописывать, достраивать тот элемент графемы, который он забывает при самостоятельном письме;
- ребенку дается ряд элементов букв, написанных раздельно. Ему предлагается обвести те элементы, из которых состоит изучаемая графема. Аналогичная работа проводится с элементами букв, написанными слитно;
- «Абракадабра»: в ряду слитно написанных букв, не составляющих слово, найти и обвести изучаемую графему (на начальном этапе отработки ребенку предлагается ряд несхожих по написанию графем, затем – близких по написанию);
- игра в «Лото», «Memory» с письменными буквами;
- «Буквы идут на бал» – на листе бумаги даны печатные буквы (строчные, заглавные или вперемешку – в зависимости от цели урока), поверх них другим цветом дети пишут прописной аналог этой графемы, параллельно с этой работой можно включать задания на дифференциацию гласных – согласных, звонких – глухих, поиск графем, включающих заданный элемент и т.д.;
- в процессе изучения графем письменных букв целесообразно включать задания, способствующие формированию функций программирования и контроля. Например, при написании целой строки изучаемой графемы в прописях учащимся задается зрительно представленная программа действий: две красных – одна синяя и т.д. Постепенно подобные программы должны усложняться и задаваться не только зрительно, но и вербально.
2.3. Трудности дифференциации графем
(акустико-артикуляционные, оптические, кинетические)
В специальной литературесмешение графем объясняется несколькими причинами: акустико-артикуляционным (б-п, д-т-ч и др.) сходством фонем или их оптическим (с-е, с-о, м-ш, в-д, у-д-з и др.) сходством, или кинетическим (б-д, м-л, М-Л, ч-ь и др.) сходством. Причем надо иметь в виду, что одна и та же графема может смешиваться по разным параметрам с несколькими другими.
При выраженных нарушениях ребенку требуется помощь логопеда. Однако выполнение упражнений, предложенных в п. 2.2., 2.4., на уроках способствует предупреждению возможных проблем и преодолению уже имеющихся. Эти упражнения, представленные на слуховой, зрительной, двигательной и тактильной основе, дают каждому ребенку специфическую опору для преодоления его индивидуальных трудностей. Необходимо также помнить, что наиболее часто смешиваемые графемы лучше изучать с большим временным интервалом. Дополнительно можно рекомендовать следующее.
Возможные формы работы:
- ежедневная артикуляционная гимнастика, как для развития артикуляционного аппарата, так и для подготовки учащихся к правильному произношению и дифференциации изучаемых или смешиваемых звуков;
- игра «Угадай звук»: учитель, утрируя артикуляцию, беззвучно произносит гласный звук – дети должны угадать, какой это звук, и показать графему, его обозначающую (можно работать с карточками);
- нахождение и выделение звука в ряду звуков, слогов, слов;
- сравнительный анализ двух смешиваемых графем, определение количества составляющих элементов, запись графем под счет вслух;
- «превращение букв»: достроить одну из смешиваемых графем до другой или наоборот – убрать лишний элемент (о-а, л-м, и-ш, и-у, и-ц и т. д.);
- работа с рядом или с таблицей, в которых даны две смешиваемые графемы: обвести разным цветом различные графемы, прочитай в заданном порядке с четкой артикуляцией;
- запись под диктовку чередующихся смешиваемых графем;
- самостоятельная запись ребенком смешиваемых графем в заданной педагогом последовательности с последующим прочтением (возможна работа разными цветами);
- прочтение, запись под диктовку слогов, слов со смешиваемыми звуками: ба-па, бал – вал, вата – фата и т. д.;
- звуко-буквенный анализ слов, различающихся одним звуком;
- дифференциация слов, включающих смешиваемые звуки, сопоставление их по звучанию и значению: клюв – клев, плюс – плес и т.д.;
- вставить нужную букву;
- записать словосочетания, предложения, вставить подходящее по смыслу слово: Возьми ... мыло и ... щетку (свое, свою);
- исправь ошибку: Бьется, как рыба об мед.
2.4. Зеркальность написания графем Этапы работы:
• пропедевтическая работа (см. п.п. 1.1. – 1.4.);
• анализ и запоминание пространственной ориентации графемы буквы;
• непосредственно работа с графемой, которую ребенок пишет зеркально.