• продолжение маршрута по заданному образцу. После предварительного разбора образца ребенок вслух проговаривает направление движения. При выраженных трудностях рекомендуется маркировать каждую часть повторяющегося элемента своим цветом;
• прорисовывание по заданному в письменной или устной форме маршруту без повторяющихся элементов с проговариванием ребенком вслух направления движения;
• выполнение графического диктанта, в результате которого получается какой-либо предмет: собака, слон, заяц, машина и т.д.;
• выполнение графического диктанта, в результате которого получается половина предмета с последующим дорисовыванием его до целого (вертикальная, горизонтальная симметрия);
• кроссворды, игра «Морской бой», шашки, шахматы;
• прорисовывание линий без отрыва в заданном направлении движения: в воздухе, на плоскости парты, на доске, на мольберте. Работу можно выполнять рукой, широкой кистью, маркером и т. д.
1.3. Трудности восприятия и переноса информации
с вертикальной плоскости на горизонтальную
Возможные формы работы:
• подвинуть парту вплотную к школьной доске или стене, закрепить на доске ленту (тесьму, шнурок), предложить ребенку проложить ленту по доске, далее на парту;
• прорисовывание маркером, мелом линии сперва на вертикальной плоскости с продолжением на горизонтальной (прямая линия, волнистая линия, прерывающаяся линия, узор в полосе;
• копирование с доски простых рисунков, геометрических фигур, элементов букв, букв в тетрадь, на лист;
1.4. Трудности опознания и дифференциации зрительных образов
По классификации, данной Т.В. Ахутиной, Н.М. Пылаевой Н.М., трудности опознания и дифференциации зрительных образов могут быть следующими:
• перцептивно-вербальные – когда ребенок называет предмет словом, обозначающим предмет из той же категории: диван – это «кресло», балалайка – это «гитара»;
• перцептивно-близкие – когда ребенок называет предмет, похожий по зрительному образу: фуражка – это «тарелка», расческа – «батарея»;
• смешение фигуры и фона – когда фон становится фигурой или объединяются их детали;
• по типу фрагментарности.
Возможные формы работы:
- называние зрительно похожих изображений: банан, баклажан, бумеранг, огурец;
- подбор названий к данным картинкам;
- выбор правильного названия из данного ряда слов к одной картинке;
- игры «Найди, чего на рисунке не хватает», «Найди ошибку», «Найди различия»;
- нахождение на картинке предмета по описанию (затем – по загадке): 1) среди предметов с сильно отличающимися зрительными образами, 2) среди зрительно похожих изображений;
- называние предмета по описанию (затем – по загадке) в окружающей обстановке;
- называние предмета по описанию (затем – по загадке) без зрительной опоры;
- работа с трафаретами: обведение, называние, подписывание (копирование);
- называние (отыскивание) предмета по его тени;
- опознание наложенных изображений, начиная с двух. На первом этапе изображение каждого предмета обводится своим цветом, затем можно каждый предмет зарисовать отдельно и подписать (скопировать) его название;
- опознание перечеркнутых изображений (с постепенно увеличивающейся сложностью перечеркивания и образа), обведение перечеркнутого предмета по контуру ярким цветом и называние его;
- опознание незаконченных изображений, дорисовывание или обведение по лекалу;
- опознание изображений по фрагменту рисунка, дорисовывание или обведение по лекалу;
- составление целого предмета из разрезанной картинки;
- «Puzzle»;
- игра «Memory»;
- «Иконки». Детям дается несколько предметов или картинок, изображающих предметы. Предметы называются, затем учащиеся рисуют к каждому предмету схематическое изображение – «иконку». Предметы убираются, учитель просит назвать в нужном порядке все предметы с опорой на «иконки»;
- опознание изображений в «шуме» (с постепенным увеличением количества и сложности изображений);
- выделение изображений из фона (с постепенным увеличением количества и сложности изображений).
1.5. Проблемы развития мелкой моторики
Возможные формы работы:
Существуют различные способы развития мелкой моторики рук: массаж и физические упражнения. Упражнения, направленные на развитие мелкой моторики, органично вписываются в уроки письма и являются необходимым элементом грамотно построенных занятий. Эффективность и успешность работы с этой проблемой в первую очередь зависят от регулярности выполнения намеченной программы. Эти упражнения рекомендуется проводить непосредственно перед началом процесса письма и в промежутках между занятиями. Также следует написать памятку и инструкцию для родителей. Наш опыт показывает, что, наряду с традиционной пальчиковой гимнастикой, одним из самых эффективных можно считать комплекс упражнений, предложенный О.А. Семеновой. Приведем некоторые упражнения, не требующие индивидуальной формы проведения и которые учитель может включать в урок и проводить вместе со всем классом.
• Перекладывать из руки в руку каучуковый мячик (около 4 см в диаметре) так, как будто ребенок лепит снежок. Для ритмичного выполнения упражнения можно использовать счет вслух.
• Перекидывать из руки в руку каучуковый мячик.
• Катать мячик по парте из одной руки в другую с четким выполнением последовательности действий: покатили, поймали, взяли в руку и т.д.
• Подкидывать и ловить мячик одной рукой, держа другую руку за спиной. Важно не то, как высоко подкинут мячик, а сколько раз это сделать, чтобы мяч не упал. Можно устроить соревнование между правой и левой руками.
• Ронять мяч из руки в руку так, чтобы одна рука находилась прямо под другой. Каждый раз рука, в которой мяч, должна оказаться сверху. Важно мяч не перекладывать, не перекидывать, а именно ронять.
• Сохраняя то же положение рук, что и в предыдущем задании, подкидывать мяч той рукой, которая снизу и ловить верхней рукой.
• Ронять мяч на стол и ловить его, когда он отскочит, не переворачивая руку ладонью вверх. Можно усложнить задание: схватить мяч так, чтобы он только один раз ударился о стол, два раза, и т.д., ронять мяч одной рукой, а ловить другой.
1.6. Трудности регуляции мышечного тонуса
Трудности регуляции мышечного тонуса – это одно из проявлений нарушения двигательных функций. На письме это проявляется в виде увеличения нажима, возрастающего постепенно к концу строки. Дети с такими проблемами часто жалуются, что их рука очень быстро устает, особенно в условиях высокого темпа работы в классе. Сталкиваясь с такими проблемами, для их компенсации педагог может повлиять на ситуацию следующими способами:
• снижение темпа письма;
• уменьшение объема написанного;
• использование при письме мягкого карандаша;
• при написании элементов букв и графем следует писать их с различной степенью нажима: сильно, средне, слабо; начать с сильным нажимом, закончить со слабым и т.д.;
• выполнение специальных упражнений, направленных на развитие умения регулировать мышечный тонус.
Возможные упражнения:
- попросить показать, как поднимают тяжелую гирю, отталкивают большой камень, гладят кошку, несут стакан, полный воды, изобразить руками ужасное чудовище и т.д.;
- вытянуть вперед руки и с силой сжать в кулаки, досчитать до пяти и с силой бросить руки вниз, повторить несколько раз;
- вытянуть руки и как можно сильнее растопырить пальцы, досчитать до пяти и с силой бросить руки вниз, повторить несколько раз;
- сильно сжимать кулаки – разжимать;
- сильно напрячь все мышцы тела – расслабиться; в комплекс упражнений с каучуковым мячиком, включить упражнение: сильно сжать мячик - разжать;
1.7. Трудности удержания позы
Подобные трудности считаются одной из причин снижения темпа и качества овладения процессом письма. Это проявляется в том, что ребенок на уроках или во время выполнения домашних заданий не может сохранять рациональную позу, рекомендованную медиками и физиологами. Понятие «рациональная поза» – это в первую очередь достаточно точные параметры позы, в которой должен находиться ребенок: расстояние от груди до края стола, направление и положение ручки, поворот листа и т.д. Проверить, есть ли эти проблемы, несложно. Ребенок сутулится, искривляет посадку, неправильно держит ручку, слишком низко наклоняет голову или, наоборот, откидывается назад, делает упор при письме на кисти рук или на запястья, локти сползают с парты, ребенок подкладывает ногу под себя или «заплетает» их, сидит на кончике стула и т.д. Как правило, для их решения необходимо проводить специальные коррекционные оздоровительные занятия (ЛФК, физкультура). Но и педагог на уроке или в группе продленного дня может предложить несколько простых упражнений, регулярно включая их в физкультминутки, направленных как на преодоление имеющихся сложностей, так и на их своевременную профилактику.
Возможные формы работы:
• удерживать на голове книгу в положении сидя, затем – стоя, постепенно увеличивая длительность выполнения упражнения от 10 до 30 секунд;
• игра «Море волнуется раз...»;
• игра «Зеркало»: повторить и удержать позу, показанную педагогом или одним из детей.
1.8. Недостаточная сформированность чувства ритма
Письмо – это сложный, ритмически организованный процесс. Поэтому недоразвитие чувства ритма у ребенка в той или иной степени влияет на успешность овладения письмом и чтением.
Этапы работы:
• наблюдение и прислушивание к естественным и искусственно организованным ритмическим действиям;
• воспроизведение ритмических действий.
Возможные формы работы: