Программа начальной школы даёт возможность осуществлять связь уроков природоведения, изобразительного искусства и музыки, обогащая содержания и методы преподавания каждого из них, так что воспитательное воздействие, осуществляемое на одном из уроков, может быть продолжено на следующих. Таким образом, взаимосвязь этих предметов позволяет эффективно осуществлять воспитание экологической культуры младших школьников. Процесс преподавания предметов естественно-математического цикла (природоведение, математика, трудовое обучение) помогает раскрыть следующие
экологические знания: природа – объект целесообразной трудовой деятельности человека, направленная на её рациональное использование, улучшение, восстановление, охрану; характер трудовой деятельности людей зависит от состояния природы и наоборот, состояние природы находится в тесной зависимости от трудовой и хозяйственной деятельности человека.
При проведении тематических бесед на уроках трудового обучения,
работая с различными природными материалами, младшие школьники приходят к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной и творческой деятельности человека, осознают необходимость бережного, экономного использования природных богатств.
Большие возможности для осуществления экологического образования на
межпредметной основе имеют экскурсии по различным предметам: чтению, изобразительному искусству, трудовому обучению, математике, необходимость проведения которых заложена в учебных программах. Такие экскурсии позволяют более детально изучать отдельные объекты природы, их влияние друг на друга, взаимозависимость, выявить последствия влияния деятельности человека на состояние природного окружения и так далее.
Помимо разработки интегрированных курсов, проводятся и отдельные интегрированные уроки: природоведение и русский язык, природоведение и чтение, природоведение и математика, природоведение и трудовое обучение и другие. В результате проведения таких уроков у младших школьников процессы формирования и восприятия экологических понятий происходит намного активнее.
Учителя начальных классов недостаточно обеспечены методической литературой по вопросам осуществления экологического образования на межпредметной основе. Имеющиеся пособия и методические рекомендации в основном ориентируют учителя на проведение этой работы при изучении курса природоведения. Весь комплекс задач по экологическому образованию и воспитанию младших школьников можно разрешить лишь на уроках природоведения не представляется возможным. Да, и, уроки природоведения не занимают в сетке учебных часов такого количества времени, чтобы можно было говорить о систематически ведущейся работе по экологическому воспитанию. Вот почему в современных условиях ставится вопрос о разработке межпредметного подхода к данной проблеме.
Заключение
В настоящей работе проанализированы различные курсы природоведения. Наиболее полно отвечают целям экологического образования и воспитания младших школьников система курсов «Зелёный мир» автора А.А. Плешакова. Эта система является традиционной обновлённой.
Система экологических знаний младших школьников включает в себя два блока:
1.Блок опорных экологических знаний (предметах и явлениях в природе, их свойствах и многообразии и связях между ними);
2.Экологические знания о биологических системах (взаимоотношениях организмов со средой обитания).
Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях. Изучение природоведения в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах.
Формирование экологических понятий у младших школьников осуществляется с помощью заданий, имеющих экологическую направленность, и отражающих взаимодействие организмов в природной среде и взаимодействие человека с окружающей природой. Системные задания позволяют младшему школьнику составить общее представление об экосистемах и роли различных факторов в формировании экологического состояния данных систем.
Конкретность мышления младших школьников определяет важность игровых моментов в усвоении основных экологических представлений. В связи с этим большое внимание в работе уделяется методическим разработкам уроков, экскурсий, внеклассных мероприятий, интегрированных уроков. Это лишь небольшая часть тех методических разработок, применяемых автором в повседневной работе с младшими школьниками.
Более эффективным методом экологического образования и воспитания младших школьников является использование межпредметных связей. Экологическая направленность курса природоведения позволяет применять многопредметные или межпредметные модели, в которых каждый учебный предмет (природоведение, русский язык, математика, чтение, труд, музыка и другие) раскрывает проблему взаимодействия человека с окружающей средой.
Курс природоведения сам по себе уже является интегрированным, так как в нём объединены начальные представления таких наук как география, физика, химия, биология и других, но цели экологического образования будут достигаться эффективнее при изучении экологических знаний на межпредметном уровне.
В результате изучения курса «Природоведение» по системе «Зелёный мир» у младших школьников расширяется кругозор, повышается эффективность обучения. Дети получают целостную картину окружающего мира, у них формируются элементы научного мировоззрения. Этот курс насыщен творческими заданиями экологической направленности, представленными в рабочих тетрадях и учебниках, что учит детей мыслить широко и разносторонне, искать пути решения экологических проблем соответственно возраста.
Литература
1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического
образования младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической
географии. //География в школе, 1989, №6.
3. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во
внеурочной работе. М., 1984.
4. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
5. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания
природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и
люди». //Начальная школа, 1998, №8.
6. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и
минус, 2000, №8.
7. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического
образования школьников. //Биология в школе, 1998, №3.
8. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 1996.
9. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
10. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками.
//Начальная школа, 1998, №6.
11. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 1998.
12. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 1998.
13. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших
школьников. //Начальная школа, 1998, №5.
14. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения.
М.: Просвещение, 1990.
15. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей
мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998,
№6.
16. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические
рекомендации к учебнику. М.: Просвещение, 1993.
17. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 1995.
18. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа.
М.: Дрофа, 1999.
19. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования.
//География в школе, 1993, №3.
20. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в
начальной школе. //Начальная школа, 1998, №6.
21. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания.
//Начальная школа, 1998, №6.
22. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в
школе, 1999, №3.
23. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение,
1995.
24. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1988.
25. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на
межпредметной основе. //Начальная школа, 2000, №10
26. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.
27. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 1989, №5.