· знание классификации профессий, владение информацией о содержании труда, требованиях профессии к человеку;
· владение информацией о путях получения образования (информация об учебных заведениях, специальностях в ПТУ, средних и высших учебных заведениях, условиях поступления);
· владение информацией о правилах приема, итогах вступительной кампании (конкурсах, рейтингах);
· знание особенностей рынка труда (специалисты каких профессий востребованы на рынке труда сейчас, какие профессии будут востребованы в будущем, какие профессии являются трудоизбыточными и т.д.);
· знание особенностей детского, подросткового и юношеского возраста и грамотное применение этих знаний в организации профориентационной работы.
Кроме этого социальный педагог при консультировании должен соблюдать определённые правила профессионального консультанта:
· знать перечень специальностей, характерных для данного региона;
· во время консультации иметь показания и противопоказания к профессиям, набор диагностических методик;
· все рекомендации давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке, при этом направлять усилия личности с учетом условий и требований общества;
· делать выводы на основе комплексного изучения личности, причем необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие;
· воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы учащегося, должен учитывать его психологическое состояние. Его цель – понять собеседника и быть понятым им.[17]
Таким образом, можно сделать вывод, что профконсультирование учащихся в системе образования обладает достоинством конкретности и актуальности. Эта услуга отвечает неотложным нуждам учащихся в правильности выбора своей профессиональной деятельности, носит целевой, зачастую и адресный характер в том смысле, что молодому человеку предлагается поступить в то или иное учебное заведение. Соблюдение такого рода конкретности и актуальности в практической работе повышает мотивированность и заинтересованность учащихся в получении профконсультационной помощи.
2.2. Методы работы социального педагога по профориентации учащихся
На основании вышеперечисленных функций формируются основные направления деятельности социального педагога в рамках профориентации:
1. Работа с учащимися (осуществляется на протяжении всего процесса обучения). При всем обилии методов работы социального педагога по профессиональному самоопределению, основным является профессиональная консультация.
Основной целью профконсультации можно считать формирование профплана личности и составление прогноза стратегий деятельности человека по достижению желаемой цели с учетом индивидуально-психологических его характеристик, особенностей жизненной ситуации, профессиональных интересов, склонностей, состояния его здоровья.
Профессиональная консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, а также потребностей общества.
Профессиональная консультация имеет своей целью установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Она проводится в следующих формах:
· справочная консультация, в ходе которой учащимся сообщается о каналах трудоустройства, требованиях о приеме на работу и учебу, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста;
· диагностическая консультация, направленная на изучение личности учащегося, его интересов, склонностей, особенностей с целью выявления их соответствия избираемой или близкой к ней профессии;
· формирующая консультация, имеющая целью руководство выбором учащимися профессии, коррекцию этого выбора, она рассчитана на длительный период времени, предполагает систематическую регистрацию изменений личности школьника в отношении профессионального самоопределения;
· медицинская профконсультация, направленная на выявление состояния здоровья школьника, его психологических свойств в отношении к избираемой профессии, его переориентацию (если необходимо) на другую или близкую к избираемой области деятельность, которая будет больше соответствовать его психофизиологическим данным.
В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа – первичная профконсультация и углубленная профконсультация.
Первичная профконсультация – это форма индивидуальной консультации, проводимой с группой, в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом профконсультации является формирование профплана оптанта, повышение степени осознанности и ответственности выбора.
Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, типа мышления, умелости рук и координации движений, особенностей характера. При этом учитывается мнение учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных дает возможность воздействовать на учащихся не только с целью профориентации, но и развития личности в целом.
Социальный педагог задает вопросы, систематизирует ответы, анализирует их, дает советы и полностью несет ответственность за их последствия. Результаты диагностики должны помочь школьнику объективно оценить себя и найти наиболее эффективные способы самосовершенствования.
Специалист дает только общие советы, не влияя напрямую на выбор профессии, если для этого нет медицинских или прочих оснований. В одних случаях необходимо оказать помощь в самооценке, в других – требуется углубление работы по формированию профессиональной направленности к уже сделанному выбору или его изменению (в связи с выявлением каких-либо психофизических качеств). В последнем случае желательно, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащихся.
Общая классификация методов профессиональной консультации выглядит следующим образом:
· информационно-справочные методы;
· диагностические;
· методы морально-эмоциональной поддержки клиента;
· методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента.
Владение этими методами обеспечивает не только эффективность профессионального самоопределения клиента, но и способствует осознанию смысла выполняемой работы.
Охарактеризуем подробнее группы методов профессиональной консультации.
Информационно-справочные и просветительские методы:
· профессиограммы;
· справочная литература;
· информационно-поисковые системы как ручные (карточные, бланковые, в виде картотек), так и компьютерные (банки информации ЭВМ);
· профессиональная реклама и агитация;
· экскурсии на предприятия и в учебные заведения;
· встречи со специалистами;
· просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
· система профориентационных уроков;
· учебные фильмы;
· использование средств массовой информации с учетом их специфики;
· приемы и методы совместного с учащимися знакомства с миром профессий (проблемные вопросы, отдельные задания с последующим обсуждением их выполнения);
· методы активизации познавательной деятельности (задание самостоятельно узнать что-то о профессии с объяснением порядка и приемов получения информации о данной профессии, учебном заведении).
Диагностические методы в идеале направлены на помощь клиенту в самопонимании:
· беседы-интервью закрытого типа;
· открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);
· опросники профессиональной мотивации;
· опросники профессиональных способностей;
· личностные опросники;
· проективные личностные тесты;
· наблюдение;
· сбор косвенной информации о клиенте (от знакомых, родителей, друзей, педагогов, других специалистов);
· психологические обследования;
· профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе;
· исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (работа с испытательным сроком);
· использование тренажеров для отработки трудовых навыков и изучения готовности осваивать новые профессиональные действия);
· методы и приемы совместного рассмотрения результатов диагностического обследования;
· методы активизации самопознания клиента (готовность оценивать людей по определенным критериям, готовность к самооценке и рассмотрению различных ситуаций самоопределения).
Методы морально-эмоциональной поддержки:
· группы общения (используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия);
· тренинг общения (освоение коммуникативных навыков при приеме на работу, деловых контактах, на экзаменах);
· сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (гештальтгруппы, логотерапия);
· публичные выступления;
· профориентационные активизирующие методы (игры с элементами психотренинга);
· положительные примеры самоопределения;
· обсуждение и проигрывание ситуаций по формированию эмоциональной устойчивости, морально-эмоциональной готовности к возможным сложностям самоопределения;
· приемы формирования самостоятельной готовности к преодолению возможных трудностей профессионального и личностного самоопределения.
Методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития:
· построение цепочки последовательных действий, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;