Эффективность данного метода достигается выполнением ряда правил и условий. Самыми важными среди них выступают следующие:
- прочное усвоение теоретического материала учащимися, осознание целей и порядка выполнения упражнения; доведение до учащихся требований в последовательности действий, применение отдельных приемов и т. п. в целях правильного выполнения упражнения;
- демонстрация учителем образцов правильного, творческого подхода к выполняемым упражнениям;
- соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений, обусловленной закономерностями процесса обучения;
- разнообразие упражнений по содержанию, форме, степени сложности, предлагаемых для выполнения учащимся;
- построение системы упражнений с нарастанием степени сложности;
- разработка системы упражнений с учетом индивидуально-личностных особенностей учащихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, успевающие, особо одаренные, и др.);
- связь упражнений с другими темами курса, выполнение упражнений межпредметного характера;
- оптимальное количество упражнений, достаточное для усвоения конкретного вида знаний, выработки необходимых умений и навыков;
- обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции учителя и учащихся.
1. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. - Открыт. Школа, 1998.
2. Ёсипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. - М.: «Учпедгиз», 1961.
3. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии. - М, 1980.
4. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами самостоятельной учебной деятельности. - Мн., 1989.
5. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. - Тал, 1976.
6. Новик Н.Б. Кибернетика. Философия и социологические науки. - М. 1963.
7. Орлов В.Н. Активность и самостоятельность учащихся. -1998.
8. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. - М, 1991.
9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М. 1980.
10. Подласый И.П. Педагогика. - М. 1996.
11. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов, 2000.
12. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: «Политиздат», 1973.
13. Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2002.
14. Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. - М.: «Гардарики», 2003.
15. Ушинский К.Д. Ред. коллегия: Кондаков М.И., Кабанский Ю.К., Егоров С.Ф., Палачин Ф.Г., Хелемендик В.С. Педагогические сочинения в шести томах. - М.: «Педагогика», 1988 .
16. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли. - М.: «ВЛАДОСПРЕСС», 2004.
17. Бережнова Е.В., Краевский Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности. – М.: «Академия»,2008.
18. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: «Гардарики»,2005.
19. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. – М.: «ACADEM», 2000.
20. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004.
21. Смирнова С. А. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. – М.: «ACADEMA», 2000.
22. Прокопьев И. И., Михалкович Н.В. Педагогика.- Минск: «ТетраСистемс»,2002.