Игровая технология развития фонематического восприятия у старших дошкольников (стр. 11 из 21)

По сравнению с констатирующим экспериментом, вырос показатель количества детей отнесенных к среднему уровню. Раньше он составлял 25%, после обучения увеличился вдвое. Процент детей отнесенных к высокому уровню также увеличился на 25%.

Рис.7. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение находить заданный звук в словах, произносимых детьми)

В третьем задании «Диктант», дети должны были определить место звука в словах. Анализ выполнения данного задания показал, что после обучения значительно увеличилось число правильных (точных) ответов. 35% ответов детей были отнесены к высокому уровню. В ходе констатирующего эксперимента детей с таким уровнем не наблюдалось.

Низкий уровень проверяемых у детей умений снизился с 70% (в ходе констатирующего эксперимента), до 15% (в контрольном). Так же как и во втором задании наибольшее количество неправильных ответов (3 ошибки) допустила Ирина Г. Называя слова верно, она затруднялась указать место звука на своем бланке.

Рис. 8. Уровни развития фонематического восприятия детей

(умение детей определять место звука в словах)

Анализируя выполнение детьми четвертого задания «Разложи картинки», направленного на выявление уровня сформированности умений подбирать слова с заданной позицией определенного звука, можно отметить позитивные изменения (рис.9).

Рис. 9. Уровень фонематического восприятия детей

(умение подбирать слова с заданной позицией определенного звука)

Как показывает диаграмма, высокий уровень проверяемого умения был зафиксирован у 25% детей, против 5 % полученных ранее. Дети более четко стали отделять картинки, в названии которых заданного звука не было (ваза, гриб, лампочка, мышь и т.д.). Более осознано раскладывали картинки с искомым звуком по конвертам, выделяя нужную позицию. В ходе констатирующего эксперимента данное задание не смогли выполнить 60% детей, тогда как после обучения, данный показатель снизился до 15 %.

Углубление в осознании звукового анализа слов дети проявили при выполнении 5 задания «Схемы слов». Большинство детей отнесенных к высокому уровню (50%), как правило, верно выкладывали схему предлагаемых слов, определяли и называли звуки и их последовательность, давали им характеристику четко определяя какие звуки можно отнести к гласным или согласным. По сравнению с данными констатирующего эксперимента показатель детей отнесенных к среднему уровню овладения звуковым анализом слов остался прежним (45%), однако низкий уровень снизился с 40% и был зафиксирован у одного ребенка (Татьяны Г.)

Рис. 10. Уровни развития фонематического восприятия детей

(овладение звуковым анализом слов)

Обобщая результаты контрольного эксперимента, можно говорить о том, что качество данных умений заметно повысилось.

Выводы по второй главе

Результаты мониторинга уровня развития фонематического восприятия детей старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительном влиянии экспериментального обучения, в центре которого была работа над развитием фонематического восприятия.

Анализ каждого задания контрольного эксперимента показал, что дети научились:

- определять наличие звука в словах (произнесенных другими, самим ребенком);

- определять местоположение звука в словах («слышать» заданный звук в начале, середине, конце слова)

- выполнять звуковой анализ слов (устанавливать количество звуков в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки).

Предложенная игровая технология, разработанные методы и содержание работы могут быть предложены воспитателям старших групп для использования в практике.

Заключение

Проведенный мониторинг показал возможность и необходимость специальной работы над развитием фонематического восприятия. Она обеспечивает сознательное овладение дошкольниками звуковой культуры родного языка, что имеет большое значение для речевого и умственного развития, последующего обучения в школе.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что у старших дошкольников развитие фонематического восприятия будет проходить, если:

- будут разработаны критерии и показатели для определения уровней развития фонематического восприятия;

- будет разработана и использована игровая технология, включающая различные игры, ориентированные на развитие у детей дифференцированной ориентировки в звуковой структуре речи;

Проведенная работа позволяет утверждать, что для развития фонематического восприятия и звуковой стороны слова в целом, наиболее эффективны такие методы, как:

- словесные игры;

- дидактические игры с игрушками на звукоподражание;

- игровые упражнения для развития или уточнения движения артикуляционного аппарата, выработки определенных положений, способствующих правильной артикуляции звуков.

- подвижные игры с текстом;

- игры – драматизации;

- чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, рассказы, стихи, сказки.

Игровую технологию следует организовывать так, чтобы с самого начала овладение звуковой стороной речи носило творческий характер, опиралось на ориентировочную (поисковую) активность ребенка в окружающем мире и в слове, на языковые обобщения, экспериментирование со словом.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина - М.: Академия, 2000.-286 с.

2. Алексеева М.М. К методике обучения звукопроизношению [Текст]/Алексеева М.М.// Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. – М., 1978.- с. 112- 140.

3. Бородич A.M. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М. Бородич. – М: Просвещение, 1984.- 297с.

4. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре [Текст]/ А.К.Бондаренко//Под ред. Д.В. Менджерицкой. – М: Просвещение, 1979.- 269 с.

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]/ А.Н.Гвоздев. - М., 1961.- 147с.

6. Гризик Т.И. Развитие речи детей 4-5 лет [Текст]/ Т.И.Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение, 2007. – 220 с.

7. Диагностика речевого развития дошкольников [Текст]/Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Академия, 1997.- 68 с.

8. Жукова О.С. Энциклопедия развития и обучения дошкольника [Текст] /О.С.Жукова.– СПб.: Гелиос, 2006.- 384 с.

9. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить [Текст]/ М.М.Кольцова. - М.: Просвещение, 1992.- 161с.

10. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет [Текст] /Л.М.Козырева.– Ярославль: Слово, 2002. – 128 с.

11. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Л.П.Федоренко, Г.А. Фомичева/Под ред. Л.П.Федосеенко. - М.: Просвещение, 1984. - 301 с.

12. Максаков А.И. Звуковая культура речи [Текст]/ А.И. Максаков// Развитие речи детей дошкольного возраста/ под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976. - с.- 218-243.

13. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] /Под ред. Л.П. Федоренко.- М.: Просвещение, 1984.- 269 с.

14. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников [Текст] /Н.В. Новоторцева.- Ярославль: ТИЗА, 1995.-с. 112.

15. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии [Текст]/С.А. Смирнов, И.Б. Котова и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2000.- с. 310.

16. Психология дошкольника. Хрестоматия [Текст]/Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение, 1997. – с. 267.

17. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Под ред. Ф.А.Сохина. - М.: Просвещение, 1979. – с. 255.

18. Развитие речи: тематическое планирование занятий [Текст]/ Сост. В.Ю. Дьяченко и др. – Волгоград: Учитель, 2008. –с.237.

19. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1991 - № 6.- с. 34-42.

20. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст]/ Н.А.Стародубова.- М.: Издательский центр «Академия», 2007. – с.255.

21. Тамбовцева Л.Г. Формирование грамматического строя речи [Текст] /Л.Г.Тамбовцева//Развитие речи детей в дошкольном возрасте / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984.- с. 165-187.

22. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И.Тихеева. – М.: Просвещение, 1981.- 260 с.

23. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в

24. детском саду [Текст]. - М.: Совершенство, 2002.- 284 с.

25. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/О.С. Ушакова, Е.М. Струнина - М.: ВЛАДОС, 2004.- 278 с.

26. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1999.- 289 с.

27. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у дошкольника [Текст]/ Н.Х.Швачкин - М.: ВЛАДОС, 1995.- 198 с.

Приложение 1

Протокол к заданию № 1 «Звуковые прятки» (начало года)

Имя ребенка

Колич. ошибок

Габил А.

Вика А.

Степан А.

Сергей Б.

Лиза Б.

Ирина Г.

Татьяна Г.

Саша К.

Артем К.

Дина М.

Даша Н.

Артем П.

Сергей Р.

Елена Р.

Семен С.

Костя Т.

Татьяна Т.

Софья Т.

Евгения Т.

Полина Т.

В задании № 1 использовались слова со звуками: