Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития (стр. 9 из 18)
Фонематический слух развит недостаточно. Фонематическое восприятие – звуковую последовательность выделяет, определяет количество звуков (кроме слов с дифтонгами).
Обследование письма.
Диктант №1.
Нарушение границ предложений.
«ручики» - ошибка звукового анализа
«крельца» - ошибка звукового анализа
Замена букв по количеству элементов п -т.
«лыжи» - смешение по акустико-артикуляцонному сходству
«конки» - пропуск «ь»
«караблики» - словарное слово
«весе» - антиципация
«стречают» - пропуск согласной
Диктант №2.
«костор» - ошибка гласных 2 ряда
Замена букв по количеству элементов и -ш.
Нарушение границ предложения.
«шумля» (шумят) – нарушение слоговой структуры.
«ворошит» - пропуск «ь»
«душое» (душистое) – нарушение слоговой структуры
Замена буквы по количеству элементов.
Диктант №3.
Замена букв по количеству элементов.
Смешение границ предложений.
«халодный» - безударная гласная в корне слова
«чаше» - замена буквы по пространственному сходству
«укрельща» (у крыльца) – предлог слитно, ошибка звукового анализа.
«больше луже» (большие лужи) – аграмматизм
«светы» (цветы) – смешение с - ц
«девеар» (деревьев) – нарушение слоговой структуры
«потентла» (потемнела) – нарушение слоговой структуры
«и дут» - часть слова использовала как союз.
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | 6 | 30 | 4 | 20 | 5 | 25 | 25 |
| Лексико-грамматические | 1 | 5 | 2 | 10 | 3 | 15 | 10 |
| Графические | 1 | 5 | 2 | 10 | 2 | 10 | 8 |
| Орфографические | 1 | 5 | - | - | 1 | 5 | 3 |
Заключение: ОНР, дисграфия на фоне нарушения языкового анализа и синтеза, стертая форма дизартрии, при нарушении познавательной деятельности.
Наблюдение №5.
Руслан Е., 8,2 года, ученик второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов.
Окулист: снижение зрения до 0, 8. Психоневролог: астеническое телосложение, ЗПР сложной этиологии, церебрастенический синдром. Психолог: восприятие и анализ деталей образного материала не точное, обобщенность слабая, восприятие вербальных символов медленное, внимание малоактивно,отставание в развитии операционной системы образного и элементов понятийного мышления, гнозиса и памяти в сочетании с низкой произвольностью.
Состояние артикуляционного аппарата: снижен тонус мышц, затруднена точность,переключаемость движений, легкая девиация языка вправо. Звукопроизношение л р р’ в потоке речи заменяет.
г/з горлсловарь обиходно-бытовой, недостаточный запас обобщающих слов, названий профессий, свойств, качеств предметов, навыки словообразования с пробелами.
Нарушает слоговую структуру многосложных слов. Грамматическое структурирование упрощено, использует простые предложения из 2– 4-х слов, нарушение словоизменения, не употребляет сложные предлоги. В диалоге на вопросы отвечает 1-2 словами. Самостоятельное высказывание бедное. Объем слухового внимания недостаточный. Фонематический слух нарушен. Фонетическое восприятие затрудняется в анализе и синтезе слов.
Обследование письма.
Проба №1.
«пает» - (тает) – замена буквы по количеству элементов.
«ручики» - (ручейки) – ошибка гласной 2 ряда
«укрыльца» – предлог слитно
«бальшая» - безударная гласная в корне слова
«дидишки» - (детишки) – ошибка безударной гласной, персеверация
«каньки» - словарное слово
«они пускает» - аграмматизм – нарушение управления
Проба №2.
«листья сухи» - аграмматизм, нарушение согласования.
«кастйор» - (костер) – ошибка безударной гласной, ошибка гласных 2 ряда
«вершины сосин» - аграмматизм
Ошибка пространственного расположения заглавной буквы П.
«душистая сно» - (душистое сено) – аграмматизм, нарушение согласования, пропуск гласной
2 раза в диктанте замена буквы у на д – графические ошибки.
Проба №3.
Смешение границ предложений.
Пропуск предложения.
Букву «ч» заменил на «щ» - не помнит начертание
«ульца» (у крыльца) – упрощение слоговой структуры слова, предлог слитно
«лужы» - нарушение правила жи-ши
Нарушение границ предложений еще 4 раза
«цвет» пропуск гласного «ы»
«с деревев» - пропуск «ь»
«падають» - добавление «ь»
«водавреке» - смешение границ слова, предлог слитно
«влес» - предлог слитно
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | баллы | Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | 3 | 15 | 4 | 20 | 4 | 20 | 18 |
| Лексико-грамматические | 4 | 20 | - | 0 | 9 | 45 | 22 |
| Графические | 1 | 5 | 3 | 15 | 1 | 5 | 8 |
| Орфографические | 3 | 15 | 2 | 10 | 1 | 5 | 10 |
Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка с дизартрическим компонентом, снижением познавательной деятельности.
Наблюдение № 6.
Света П., 8,4 года, ученица второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов: сколиоз 1 ст.
Психоневролог: ЗПР сложного генеза у ребенка с ММД астеноневротическим синдромом.
Психолог: оперирует во внутреннем плане, при истощении - затруднения планирования на наглядном материале. Темп деятельности неравномерный, восприятия образа из частей обобщенное, осмысленное, но малодинамичное, внимание инактивно. Уровень развития познавательных функций снижен неравномерно при локальных нарушениях пространственного гнозиса, негрубом отставании понятийного мышления в сочетании с нарушениями эмоционально волевой сферы. Данные анамнеза: девочка от 1 беременности, протекающий с инфекцией ПП, вес 2500 гр., Апгар 8б, невропатия, преждевременные роды. Строение речевого аппарата без особенностей – импрессивная речь на предикативном уровне. Экспрессивная речь: звукопроизношение – заменяет «л» на «в» в потоке речи; свистящие и шипящие смешивает. Словарь – преобладает обиходно-бытовая лексика, основными навыками словообразования владеет, слоговая структура сформирована структурирование высказываний без стойких аграмматизмов, затрудняется в использовании сложных предлогов. Связная речь: в диалоге инициативы не проявляет, на вопросы чаще дает малоразвернутые ответы. Слуховое внимание развито недостаточно. Фонетический слух нарушен, недостаточно уверенно дифференцирует фонемы по акустико-артикуляционным признакам. Ошиблась при определении позиции звука в слове, не придумала слова с заданным звуком, выделила начальный гласный в слове. Фонетическое восприятие: ошибки – затрудняется в установлении звукового анализа, количества и последовательности звуков в слове.
Обследование письма.
Проба № 1.
«атрель» (апрель) – замена буквы по количеству элементов, не дописала один элемент в букве «л».
«ручийки» – ошибка безударной гласной.
«укрыльца» – предлог слитно.
«бальшая» – безударная гласная.
«каньки» – словарное слово.
Новое предложение пишет с маленькой буквы.
«всестречают» – смешение границ слов.
Проба № 2.
«лисья» – пропуск согласного,
«пастушо» – пропуск согласного,
«потужил» (потушил) – смешение по акустико-артикуляционному признаку,
«кастер» - словарное слово,
«ворожить» – смешение по акустико-артикуляционному сходству.
Проба № 3.
Не дописывает элемент в букве «л»,
«ветр» – пропуск гласного,
замена буквы по пространственному расположению Ц на И,
«большие луже» – морфологический аграмматизм, нарушение согласования
«вада» – безударный гласный,
«вада потемнело» – нарушение управления,
«идт» – пропуск гласного,
имя собственное с маленькой буквы.
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | - | 0 | 4 | 20 | 3 | 15 | 12 |
| Лексико-грамматические | 2 | 10 | - | 0 | 1 | 5 | 5 |
| Графические | 2 | 10 | - | 0 | 2 | 10 | 7 |
| Орфографические | 4 | 20 | 1 | 5 | 2 | 10 | 12 |
Заключение: нарушение письма у ребенка с несформированностью языковых и речевых средств языка, с простой формой функциональной дислалией, с некоторым снижением познавательной функции.
Наблюдение № 7.
Эдуард Х., 7,9 лет; ученик второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов:
Психоневролог - ЗПР сложного генеза, гидроцефальный миотонический синдром, вегетативная недостаточность.
Психолог: знания об окружающем ограничены, темп деятельности снижен, слабосформированы сенсорные эталоны (высокий, низкий). Восприятие в достаточном объеме, осмысленное. Снижена активность и произвольность внимания. Некоторое отставание в развитии операционной системы понятийного мышления, способностей пространственного анализа – синтеза на фоне микоросоциальной педагогической запущенности. Анатомическое состояние речевого аппарата без особенностей, голос парализован. Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение: в потоке речи наблюдается смешение свистящих - шипящих в потоке речи. Словарь обиходно-бытовой, недостаточно обобщающих слов, затрудняется в подборе антонимов, определений; навыки словообразования с пробелами. В затрудненных условиях нарушается слоговая структура (автобус – астобус). В самостоятельном высказывании использует простые распространенные предложения, простые предлоги иногда путает, сложные не употребляет; нарушено согласование числительных и прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.