Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития (стр. 18 из 18)

-

бальная оценка количества лексико-грамматических ошибок констатирующего эксперимента.

- бальная оценка количества ошибок фонематического восприятия после проведенного контрольного эксперимента.

-

бальная оценка количества лексико-грамматических ошибок на письме после проведенного контрольного эксперимента.

Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
І. Контрольная группа
Нарушение Звуковой Структуры Слова 98%	83%
Лексико- Грамматические Ошибки 70%	65%
ІІ. Экспериментальная группа.
Нарушение Звуковой Структуры Слова 99%	79%
Лексико- Грамматические Ошибки 71%	62%

Диаграммы показывают сравнительную характеристику результатов динамики коррекции нарушения письма у детей с ЗПР по двум группам.

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме исследования выявил значительную распространенность школьных нарушений письма. Постановка проблемы формирования навыков грамотной письменной речи является одной из наиболее сложных и актуальных в специальной педагогике.

Проведенное нами исследование позволило определить состояние и особенности нарушения письма у детей с ЗПР и соотнести их со спецификой речевого развития детей. Выявлена прямая связь между уровнем развития устной и письменной речью.

Констатирующий эксперимент показал, что нарушения устной речи влекут за собой отклонения на письме. Снижение динамики психической деятельности детей с ЗПР, недоразвитие фонематических процессов являются основными причинами нарушения письма.

На основе анализа литературных данных и констатирующего эксперимента разработана и апробирована модель поэтапного преодоления нарушений письма у детей с ЗПР путем коррекции отклонений в формировании фонематических представлений и навыков анализа звуковой структуры слова; развитие практических представлений о звуковом и морфологическом составе слова; развитие связной речи.

Динамика обучения показала, что разработанная нами система коррекции нарушений письма для детей с ЗПР является достаточно эффективной. У всех исследованных детей наблюдалось снижение ошибок письма по всем показателям, но у детей экспериментальной группы динамика оказалась выше. Целенаправленная работа способствовала развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников.

Результаты исследования показали эффективность использованной нами системы обучения и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Список использованной литературы

1. Власова Т.А. Дети с ЗПР. М.: Педагогика, 1984 г. – 68.

2. Власова Т.А. Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1981 г. – 70.

3. Власова Т.А. Певзнер М.С. Дети с временной ЗПР. М.: 1971 – 68.

4. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии. 2 том. М.: Владос, 1997. – 360.

5. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии. 2 том. М.: Владос – 653.

6. Волкова Л.С. Шаховская С.Н. Логопедия. М.: Владос, 1999. –360.

7. Гадиева Г.Г. Уроки обучения чтению и письму. М.: РИПКРО, 1993 – 52.

8. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: 1971 – 243

9. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М.: Владос, 2000. – 258.

10. Лалаева Р.И. Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. С-Пб.: Союз, 2001. – 43.

11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1999. – 220.

12. Лалаева Р.И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. С-Пб.: Союз, 1999. – 158.

13. Лалаева Р.И. Нарушение речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Л.: 1988 – 104.

14. Левина Р.Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1965 – 80.

15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М.:1969 – 460.

16. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М. 1961. – 73.

17. Лопатина Л.В. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии.

18. Лубовский В.И. Обучение детей с ЗПР/пособие для учителей/ Смоленск, 1994. – 43.

19. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М. 1950. – 80.

20. Мачихина В.Ф., Цыпина Н.А. Обучение детей с ЗПР. М.: Просвещение, 1987. – 109.

21. Парамонова Л.Т. Нарушение речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции. М.: 1977 – 43.

22. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1979 – 144.

23. Репина З.А. Нарушение письма у школьников с риноламией. Екатеринбург, 1999. – 455.

24. Российская Е.Н. К проблеме овладения письменной речью у детей с ОНР. Дефектология №4, 1999.

25. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Владос, 1997. –253.

26. Соботович Е.Ф. Голиченко ЕМ. Фонетические ошибки в письме умственно отсталых школьников/ нарушение речи и голоса у детей и взрослых. М.:1979 – 482.

27. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. М.: Просвещение, 1984 – 168.

28. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма/ Расстройства речи у детей и подростков/Под. ред. С.С. Ляпидевского. М.: просвещение,1969 – 72.

29. Трауготт Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят?,С – Пб.: АРКТИ, 1994 – 128.

30. Филичева Т.Б. Н.А. Чевелева, Т.В. Чиркина. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. – 216.

31. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. М.: 1971 – 64.

32. Чиркина В.В. Власенко И.Т. Методы обследования речи у детей. М.:РИПКРО, 1993 – 52.

33. Шипицина Л.М. Психолого – медико-педагогическая консультация. С-Пб, 1999. – 130.

34. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи. М.: Аркти, 1999. – 119.

35. Ястребова А.В. Т.П. Бессонова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М.: Аркти, 1999. – 83.

36. Ястребова А.В. Коррекция нарушений реки у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение. 1984 – 168.