Нарушение письма у школьников с задержкой психического развития (стр. 11 из 18)
По ССК установление логической связи затруднено, рассказ составляет с помощью наводящих вопросов. Нарушена последовательность слов в предложении. Слуховое внимание снижено в развитии, с трудом удерживает словесную инструкцию. Фонематический слух нарушен. Употребление слов паронимов. Фонематическое восприятие: выделяет количество и последовательность звуков с затруднением.
Обследование письма.
Проба №1.
«наступи» - пропуск согласного
«рыхный» (рыхлый) – замена согласного
«журчад» - акустико-артикуляционное смешение
«укрыльца» - предлог слитно
«пускаюд» - акустико-артикулляционное смешение
«корабальки» - вставка гласного, интерация
«всдречаю» (встречают) – акустико-артикулляционное смешение, пропуск согласного.
Проба №2.
«листья сухуе» - замена буквы по пространственному расположению
«подушил» (потушил) – замена по акустико-артикуляционному сходству
«дущисто» - пропуск гласного
«поспею» - пропуск согласного.
Проба №3.
«идуд» - смешение по акустико-артикуляционному признаку
«укрыльща» - предлог слитно, замена буквы по количеству элементов
«цведы» - замена по акустико-артикуляционному сходству
«на клумб» - аграмматизм
«деревье» - пропуск согласного
«падуют» - замена гласного
«лсьтья» - добавление «ь», ассимиляция.
Пропуск слова.
Имена собственные – с маленькой буквы.
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | 7 | 35 | 3 | 15 | 5 | 25 | 25 |
| Лексико-грамматические | 1 | 5 | 0 | 0 | 1 | 5 | 3 |
| Графические | 0 | 0 | 1 | 5 | 1 | 5 | 3 |
| Орфографические | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 5 | 2 |
Заключение: ОНР, дисграфия на фоне нарушения звукового анализа и синтеза со снижением познавательной деятельности.
Наблюдение №11.
Паша А., 8,5 лет; ученик второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов: ЗПР психогенного генеза, цереброастенический синдром. Резус конфликт плода с матерью. Психолог: недоразвитие абстрактно-логических операций мышления и гнозиса на наглядно образном уровне, недостаточность произвольной организации моторики, слабая обучаемость и актуализация понятийного мышления, смысловой памяти у ребенка с педагогической запущенностью.
Состояние артикуляционного аппарата без особенностей. Импрессивная речь: объем пассивного словаря обиходно-бытовой; затрудняется в понимании падежных, предложно-падежных конструкций. Звукопроизношение в норме. Словарь ограничен бытовыми рамками, не знает даже часто употребляемых слов, навыками словообразования не владеет. Слоговую структуру слов при отраженном произнесении не нарушает, в потоке речи наблюдаются грубые нарушения (глиняный - глиновый). В использовании относительных прилагательных грамматических ошибки. Словообразование – суффиксальный способ образовывает. Название профессий – затрудняется (дворщик). Детеныши животных (грамматические ошибки). Путает близкие по значению названия действий. Подбор определений к слову (размер – ростом с мизинца, зимний день – не подобрал).
Грамматический строй речи:
Аграмматизмы (топором, молотком, пилом – Тв.п.). согласование – ср. ед. число (кресло красная); единственное и множественное число родительного падежа – ошибки (нет колесов). Синтаксис: предложения односложные, бедные, часто нарушается порядок слов в предложении.
Фонематический слух слабо сформирован. Фонематическое восприятие: звуковую последовательность выделяет, определяет количество звуков в слове (кроме слов с дифтонгами) с мягкими согласными требуется подсказка, не дифференцирует твердые и мягкие.
Обследование письма.
Проба №1.
«снег таят» - ошибка управления
«стречаут» - пропуск согласного, замена гласного, дифтонг.
Проба №2.
«сухий листья» – нарушение согласования
«слашу» - замена гласного
«вершину сосен» - аграмматизм
«поспеют грушу» - аграмматизм.
Проба №3.
«холодные ветер» - нарушение согласования
«укрыльща» - предлог слитно; замена буквы по количеству элементов
«на клумби» - нарушения согласования.
Новое предложение с маленькой буквы.
«вреке» - предлог слитно
«потмнела» - пропуск гласного
«и дут» - приставка-союз.
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | 2 | 10 | 2 | 10 | 1 | 5 | 8 |
| Лексико-грамматические | 1 | 5 | 1 | 5 | 3 | 15 | 8 |
| Графические | 0 | 0 | 1 | 5 | 0 | 0 | 2 |
| Орфографические | 2 | 10 | 0 | 0 | 1 | 5 | 5 |
Заключение: ОНР, нарушение письма на фоне нарушения звукового анализа и синтеза, познавательных процессов.
Наблюдение №12.
Аня Х., 8,8 лет; ученица второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов:
Психоневролог: ЗПР сложной энтологии. Психолог: знания об окружающем ограничены, общий темп деятельности слитный, медлительны, торпидна, восприятие вербальных символов механическое, замедленное переключение на разнообразные виды деятельности. отставание в развитии операциональной системы образного и элементов понятийного мышления, слабая сформированность слухоречевого восприятия, памяти на фоне педагогической запущенности, сочетается с нарушением нейродинамики по тормозимому типу.
Артикуляционный аппарат без особенностей. Звукопроизношение – в норме. Словарь обиходно-бытовой, не знает многих общеупотребительных слов, недостаточный объем обобщающих слов. Преобладает номинативно предикативная лексика, навыки словообразования не сформированы. Называние частей целого с трудом. Название действий – путает близкие по значению определения (ягода - красная, вкусная). В относительных прилагательных допускает грамматические ошибки, притяжательные прилагательные не образовывает. В речи использует развернутую аграмматическую фразу, нарушение согласования в роде, числе, падеже. Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях (трехугольник) стечение гласных. Структурирование высказываний упрощено, использует только простые предлоги.
Фонематический слух нарушен. Фонематическое восприятие не сформировано. Выделяет начальные звуки в словах. Количество и последовательность в слове устанавливает с ошибками.
Обследование письма.
Проба №1.
«таит» - нарушение окончания глагола 2 спряжения
«ручйки» - пропуск гласного.
Пропуск двух слов.
«стречают» - пропуск согласного.
Пропуск слова.
Проба №2.
«сухий листья» - нарушение согласования.
Замена сова другим.
«слышу свисты» - добавление гласного, интерация.
Пропуск слов
«поспейт» - ошибка гласных 2 ряда.
Проба №3.
«бльший» - пропуск гласного
«цвиты» - ошибка безударной гласной
«деревьйв» - дифтонг
«листя» - пропуск «ь».
Новое предложение с маленькой буквы.
Пропуск слов.
Имя собственное с маленькой буквы.
«Шаса» - перестановка согласных.
| Типы ошибок | Диктант №1 | Диктант №2 | Диктант №3 | Средние баллы | |||
| Кол-во ошибок | баллы | Кол-во ошибок | Баллы | Кол-во ошибок | Баллы | ||
| Нарушение звук. структуры | 2 | 10 | 2 | 10 | 4 | 20 | 13 |
| Лексико-грамматические | 3 | 15 | 3 | 15 | 2 | 10 | 13 |
| Графические | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Орфографические | 1 | 5 | 0 | 0 | 2 | 10 | 5 |
Заключение: смешанная дисграфия на фоне нарушения языковых и речевых средств языка у ребенка с ЗПР.
Наблюдение №13.
Катя К., 8,2 лет; ученица второго коррекционного класса.
Из обследования специалистов:
Психоневролог: ЗПР сложной этиологии (цереброастенистического; психогенного развития). Психолог: неравномерное словесно-логического мышления и речи.
Состояние речевого аппарата: саливация, тонус артикуляционных мышц снижен, затруднена переключаемость движений, не удерживает язык в заданной позе, нижняя губа – толстая, голос с назальным оттенком.
Импрессивная речь на предикативном уровне. Звукопроизношение:
С с’ з з’ ш ж ч щ
М/з боковыеСловарь обиходно-бытовой, преобладает номинативно-предикативная лексика, запас обобщающих слов недостаточный. Навыки словообразования с пробелами. Трудности образования суффиксальным способом (лошаденка).
Слоговая структура нарушается в затрудненных условиях. Слова сложной звуковой структуры искажает (молоток - мотолок). Аграмматизмы в устной речи. Ошибки согласования (сапоги красная). Ошибки управления (особенно творительном падеже).неверное употребление предлогов и окончаний существительных в предложно-падежных конструкциях (деревы; в столу). Синтаксис: предложения чаще нераспространенные. Бедность синтаксических конструкций. По ССК не уловила лавный смысл, разложила неверно, составила всего два предложения.
Фонематический слух – недостаточный объем слухового внимание. Фонематическое восприятие – выделяет начальные и конечные звуки в слове. Количество и последовательность звуков в слове выделяет.