Тот факт, что именно падежные формы, в которых находят свое выражение межпредметные отношения, усваиваются прежде других грамматических категорий, свидетельствует о ведущем значении предметной деятельности ребенка и его общения со взрослыми для усвоения языка [3].
В работах В. А. Ковшикова отмечается то, что в речи разных детей возможны различные комбинации предлогов, в особенности тех, которые появляются позже, к 2,5 и 3-м годам. При этом можно утверждать следующее. Сначала появляются предлоги, выражающие пространственные, сопроводительные, объектные, а также некоторые другие отношения, например, указывающие на способ действия, назначение или отсутствие чего либо. Предлоги, служащие для выражения временных и причинных отношений, появляются после них, к 3-м годам или после 3-х лет.
К числу первых относятся простые непроизводные предлоги, обладающие высокой частотой встречаемости в русском языке.
Очевидно, на время появления предлога не влияет то, является ли он однозначным или многозначным, сочетается ли с одним или несколькими падежами. Первые предлоги используются лишь в некоторых из возможных значений и обычно перед правильно выбранной формой косвенного падежа. Формы косвенных падежей появляются до предлогов. Поэтому, вероятно, не имеет значения, управляет предлог одним или несколькими падежами.
Первые предлоги — это безликие предлоги, всего лишь дублирующие значение косвенного падежа, что согласуется с характерной тенденцией детской речи отдавать предпочтение немаркированным членам морфологических оппозиций, например, именительному падежу имени или форме единственного числа. Первые предлоги детской речи — это самые нейтральные предлоги, и лишь после них появляются предлоги, явно обладающие собственным значением, т. е. предлоги с выраженным признаком данного класса слов [7].
Пространственные представления - это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления имеют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека [19].
В структуре пространственных представлений можно выделить четыре основных уровня, каждый из которых, в свою очередь, состоит из нескольких подуровней. Более глобально последовательность овладения пространственными представлениями в дошкольном детстве можно разделить на два больших блока.
1) Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). Это представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (о нахождении того или иного предмета, о нахождении предметов с использованием понятий «верх-низ», «с какой стороны», о дальности нахождения предмета); представления о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, находящимися в окружающем пространстве. В норме все эти представления формируются уже к трем годам.
2) Вербализация пространственных представлений. Проявление пространственных представлений на вербальном уровне соотносится с законами развития движения в онтогенезе. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т.п.) появляются в речи ребенка позже, чем такие слова, как верх, низ, близко, далеко и т.п. Этот уровень является наиболее сложным и поздно формирующимся. Он уходит корнями в пространственные представления «низшего» порядка, формируется непосредственно как речевая деятельность, являясь в то же время одной из основных составляющих стиля мышления и собственно когнитивного развития ребенка. Понимание пространственных отношений и связей тоже является важной составляющей психического развития. В норме все эти речевые определения пространственных отношений формируются к 6-7 годам [20].
Проанализировав специализированную литературу по проблеме исследования, мы можем сделать выводы:
1. Ребенок дошкольного возраста усваивает сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщение этих правил и закрепление их в собственной
2. Усвоение предлогов осуществляется только после того, как будут усвоены наиболее функциональные элементы языка – флексии.
3. Усвоив флективные изменения в словах, ребенок вводит следующий элемент – предлог и без труда научается выражать лексико-грамматические значения с помощью трех языковых элементов: предлог, лексическая основа, падежное окончание.
4. Трудности в усвоении предложно-падежных конструкций у детей дошкольного возраста связаны с несформированностью пространственных представлений на вербальном уровне. Особенности вербализация пространственных отношений проявляется в специфике употреблении предложно-падежных конструкций, сложных и простых предлогов
1.3. Специфика процесса усвоения предложно-падежных конструкций в дошкольном возрасте у детей с ОНР
Различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к общему речевому недоразвитию [27].
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте (Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, 1999).