Педагогическая практика по квалификации преподаватель географии как одна из ведущих (стр. 6 из 6)

Общий вывод об уроке. Насколько полно раскрыта тема и в какой мере осуществлена цель урока? Оценка урока со стороны его влияния на развитие психики учащихся. Общая оценка его образовательной и воспитательной ценности.

Добился ли учитель сознательного и активного отношения к усвоению знаний, формированию умений и навыков? В какой мере учитывал учитель психологические закономерности познавательной деятельности, индивидуальные и возрастные особенности школьников? Насколько эффективно использовались учителем технические средства и наглядные пособия на уроке? Какие положительные массовидные явления были вызваны у учащихся (подражание, соревнование, внушение и т.п.)? Какие выявлены недостатки в проведении урока? Имело ли место нарушение дисциплины? Какими путями поддерживалась дисциплина?

Психологический анализ особенностей поведения учителя на уроке. Дать характеристику действий и состояний учителя с психологической точки зрения. Умение руководить индивидуальной и коллективной деятельностью учащихся (ставить цель, задачи, доступно объяснять сложные вопросы, организовывать работу с книгой, пособиями, использовать меры поощрения и наказания). Степень владения информационными, ориентационными и другими педагогическими умениями.

Проявление такта и доброты, лояльности учителя, требовательности к себе и учащимся, умение повышать эмоциональный тонус и работоспособность учащихся.

Правильность, логичность, темп, тон, эмоциональная насыщенность, образность речи учителя. Умение воздействовать словом и образом на сознание и поведение учащихся.

Внешний вид, осанка, уравновешенность, организованность поведения учителя, манера держаться в классе, демократичность отношений с учащимися, самоконтроль, самодисциплина. Требовательность учителя.

Заключение.

В процессе прохождения педагогической практики на 5 курсе я выполнила учебно-воспитательную работу в школе с учащимися 11го классапо всем направлениям: психолого-педагогическое изучение отдельных учащихся и коллектива, планирование и проведение уроков и факультативных занятий, внеклассная работа, работа в качестве классного руководителя на основе комплексного подхода. Были использованы различные методы и формы обучения. Педагогическая практика позволила мне обновить и обогатить знания, умения и навыки, полученные в результате обучения и практики на 4-ом курсе, а также прочно усвоить основной круг знаний и умений, необходимых для овладения определенных профессиональных функций учителя.

В итоге педагогическая практика способствовала развитию у меня целого ряда умений:

- составлять индивидуальные планы-графики;

- устанавливать межпредметные связи;

- осуществлять комплексное планирование и решение задач образования,
воспитания, развития;

- соотносить изучение материала с внеучебной работой учащихся, с их
опытом;

- определять наиболее рациональные виды деятельности учащихся по
овладению новым материалом;

- определять оптимальные методы ведения урока и наиболее эффективные
приемы активизации деятельности учащихся на разных этапах урока;

- подбирать систему задач и заданий по новому материалу;

- планировать систему самостоятельных работ и домашних заданий по
теме;

- планировать содержание и методы проведения воспитательной работы, формы ее организации;

- выбирать рациональную структуру урока;

- выбирать наиболее рациональные формы работы с учащимися
(групповые, парные, индивидуальные);

- предусматривать необходимую помощь учащимся, а также характер затруднений;

- рационально распределять время на уроке;

- планировать логические переходы от одного этапа урока к другому;

- формировать у учащихся общенаучные умения и навыки;

- использовать методы проблемного обучения;

- устанавливать с учащимися отношения сотрудничества, взаимопонимания.

Я познакомилась со структурой и содержанием воспитательного и образовательного процесса в школе, опробовала наиболее эффективные из применяемых учителями приемов и методов обучения. На основе этого я могу сказать, что образовательный процесс – это тандем между учителем и учеником, в котором каждая из сторон имеет свои обязанности. Успех этого процесса зависит от добросовестного выполнения этих обязанностей:

На уровне ученика:

· Определение зоны актуального и ближайшего развития каждого ученика на основе психолого-педагогического мониторинга.

· Дифференцированный подход к обучению.

· Формирование положительной мотивации учебной деятельности.

· Развитие навыков работы с информационными технологиями.

На уровне педагога:

· Оптимизация и индивидуализация процесса обучения.

· Создание надежной системы мониторинга и контроля, усвоение знаний на уровне стандарта образования и учета психологических процессов.

· Построение процесса обучения в режиме инноваций.

· Формирование педагогического коллектива на основе принципа «Педагоги Успеха».

· Повышение педагогической квалификации и профессионального мастерства учителя.

Список используемой литературы.

1. Гребенюк О., Гребенюк Т. Основы педагогики индивидуальности. - Калининград: КГУ, 2000 г.

2. Общие основы педагогики: Учебник для студентов вузов, обучающихся
по специальности «Педагогика и психология»/ О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос, 2003 г.. - 160 с. (Учебник для вузов)

3. Подласый И.П. Педагогика. - М.: «Владос», 2003 г.

4. Практикум по педагогике. Под ред. Васильевой З.И - М:
«Просвещение», 1988 г.

5. www.pedsovet.org

6. www.dipsy.ru

7. www.bgpu.ru