Приложение 1. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива 11-го класса.
Я проходила педагогическую практику в гимназии № 22 г. Калининграда в 11 «Б» классе. Соответственно, классное руководство я проводила в 11 «Б» классе.
В 11 «Б» классе обучается 27 человек, из них 16 девочек и 11
мальчиков. Возраст учащихся в среднем 16-17 лет. Группа учеников учатся вместе с 1го класса, остальные были сформированы в 11 «Б» после 9го. Классный руководитель 11 «Б» класса – Лукина Ольга Владимировна, является учителем географии. Второгодников нет.
В классе выявлена группа учащихся, которые отличаются достаточно высоким уровнем обучаемости:. В классе два отличника – Головина Алина и Щербань Андрей.
Так как класс выпускной, ученики ответственно подходят к результатам своей успеваемости. Стараются вовремя исправлять неудовлетворительные оценки, берут дополнительные индивидуальные задания для повышения своих оценок. Есть учащиеся, которые выбрали географию как экзаменационный предмет, который будут писать в форме ЕГЭ.
Постоянно осуществляется контроль оценок учеников. Дети самостоятельно подают дневники для выставления оценок, недостающие оценки проставляет классный руководитель Ольга Владимировна.
Ученики дисциплинированы, на уроках ведут себя хорошо, что обусловлено высокой познавательной активностью и работоспособностью учеников. Некоторые из учеников списывают, многими из них домашнее задание выполняется не на все 100 %, встречаются и несколько учеников, совершенно не готовые к домашнему заданию. Во время урока бывает, что ученики подсказывают друг другу, выкрикивают с места, комментируют, желая тем самым помочь своему однокласснику, а иногда учителю, если он спрашивает.
В целом класс работоспособен. С учениками в классе интересно и удобно проводить уроки, т.к. они активно проявляют свои учебные способности и навыки, а также они чувствуют возложенную на них ответственность.
Класс активно участвует во всех общественных мероприятиях лицея, таких, как день здоровья (экскурсии, спартакиады), день лицея (КВН), день учителя (поздравления учителей, стенгазеты).
Актив класса представляют: староста – Головина Алина; ответственный за дежурство по школе – Корчажкина Марина, Разумнов Сергей, ответственный за организацию досуга – Бусаров Андрей, Тинчурина Лиза.
В классе очень благоприятный во всех отношениях психологический климат. В коллективе имеются явные лидеры по видам деятельности. Имеются и микрогруппы в коллективе. Они объединяются по интересам, месту жительства, по способностям, по личным качествам. Например, группа мальчиков – Щербань А., Тумак М., Бекетов С., Анищенко В. занимаются вместе академической греблей. Условное разделение на такие микрогруппы коллектива не влияет на уровень развития классного коллектива.
Явных лидеров в классе не выявлено, каждый по-своему влияет на коллектив и является его неотъемлемой частью. Ребята дружелюбные и отзывчивые как по отношению друг к другу, так и к учителям. В общении мною не были отмечены оскорбительные слова.
За время прохождения практики мною не было замечено никаких межличностных конфликтов в классе. Это вполне устойчивый во всех отношениях коллектив. Эмоциональный климат в классе очень дружелюбный, располагающий к работе с классом. Я получила очень ценный опыт и только положительные эмоции при работе с 11 «Б», ученики отнеслись ко мне с пониманием, дружелюбием и уважением, что позволило мне достойно отвести уроки в этом классе.
Приложение 2. Психолого-педагогическая характеристика ученика.
Если говорить подробно о характеристике личности испытуемого, то
можно говорить о том, что среди общего уровня развития учащихся своего
класса Андрей является представителем самой многочисленной прослойки. В
коллективе испытуемый пользуется уважением – однако опять-таки среди
определенной группы, которая отличается определенной замкнутостью, наличием своих определенных правил. Нельзя сказать, что учащийся особенно дорожит
мнением остального коллектива, дружба же внутри этой замкнутой группы
основана на единстве взглядов и мировоззрений.
Андрей в целом доволен своим положением в коллективе и не стремится
занять в нем более активную позицию. Пребыванием в школе не дорожит,
относится к учебе как к неприятной обязанности. По отношению к учителям
иногда агрессивен, в обыденных ситуациях общение с ними старается свести к минимуму, т.к. рассматривает их как носителей постоянных требований и
заданий, которые необходимо выполнять.
Успеваемость Андрея нельзя охарактеризовать как хорошую или отличную.
Среди его оценок преобладают «3». Возможно, вследствие отсутствия
положительной мотивации к учебе, у ученика недостаточно широкий кругозор и
его начитанность гораздо меньше в сравнении с его сверстниками. Отсюда, как
следствие относительно небогатый словарный запас, хотя Андрей не
является молчаливым человеком.
Необходимо отметить, что Андрей может при наличии положительной
мотивации контролировать свою сосредоточенность, достигая довольно высокого
ее уровня, однако только при наличии положительной мотивации,
что, судя по всему, в жизненном опыте Андрея, явление редкое – во
всяком случае, применительно к учебе.
Однако учащегося можно охарактеризовать как трудолюбивого человека – на
уроках труда в свое время он не избегал ручной, физической работы.
Положительно относится испытуемый к урокам физической культуры. Дело в том, что если у Андрея
сформируется активное отношение к действительности и он станет прилагать
различные усилия к участию во внешкольной, внеклассной работе, станет более
заинтересованным в процессе жизнедеятельности коллектива – в таком случае
роль школы будет определена как положительная. Однако такое положение вещей
невозможно без помощи квалифицированного педагога. Но здесь мы вновь
сталкиваемся с взаимовлиянием таких факторов как семья и школа. Всю пользу
от благоприятного воздействия школы может свести к минимуму отрицательное
воздействие на психику ребенка со стороны родителей, старших детей (они,
как правило, более жестоки по отношению к своим младшим братьям и сестрам –
это обусловлено своего рода «борьбой за выживание» и необъяснимой битвой за
любовь родителей).
По моим наблюдениям, наиболее значимыми целями для Андрея являются: материальная обустроенность, удовольствия, а также физическое здоровье. Не имеют значения такие цели в жизни, как творчество,
самостоятельность как независимость в суждениях и оценках, а также
уверенность в себе. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит свободу и
независимость в поступках и действиях, активную деятельность и любовь. Малозначимыми Андрею представляются красота как переживание прекрасного в природе и искусстве, познания, а также интересная работа. Судя по всему, приоритетное положение у испытуемого занимают в основном внешние признаки благоприятствия, духовному развитию Андрей уделяет незаслуженно слабое внимание. Помимо этого он не задумывается о самореализации и не ставит
успешную карьеру или же интересную работу на первое место в своем будущем.
Это видно из того, что интересная работа на уроке (проводился брей-ринг) была оценена учеником таким
образом, что он отказывался в нём участвовать. Исходя из этого, можно сказать, что будущая социальная
позиция Андрея скорее всего будет характеризоваться как пассивное
восприятие действительности, апатичное отношение к разного рода социальным
процессам, увлеченность лишь своей личной жизнью, в которой практически
последнее место будут занимать самореализация и творчество.
Однако эта неблагоприятная тенденция может быть устранена в том случае,
если Андрей попадет в особу социальную группу (нечто вроде молодежного
клуба, целью которого является адекватная социализация трудных подростков,
или же просто подростков-сверстников Андрея). Но даже в этом случае
благоприятный результат вовсе не гарантирован, т.к. необходимо, чтобы
суждение, а также ориентационно-ценностная система, взятая за основу в
подобном клубе стала авторитетной для Андрея, т.к. для него значительную роль
играет сколько не правильность суждения, а его авторитетность в кругу
сверстников и той социальной группы, к которой он принадлежит в данное
время.
Приложение 3. Примеры заданий, использованных на уроках.
Используя карты атласа и информацию из учебника, заполнить таблицу до конца.
| Энергетика | на собственных ресурсах | нефть и газ шельфа Северного моря, газ Нидерландов, уголь ФРГ и Великобритании, термальные воды Исландии, буроугольные бассейны Польши, Чехии, Германии. АЭС-Франция, Бельгия, Великобритания, Чехия, Ве6нгрия, Болгария. ГЭС-Рона, Рейн. |
| На привозном сырье | ||
| Черная металлургия | на собственных ресурсах | Рур в ФРГ, Лотарингия во Франции, Великобритания, Испания, Чехия, Бельгия, Польша |
| Цветная металлургия | На своих бокситах, на вырабатываемой элктроэнергии | Франция, Италия, Венгрия, Румыния, Греция. Норвегия, Швейцария, ФРГ, Австрия |
| На привозном сырье | ||
| Химическая промышленность | На своём угле, поваренной и калийной соли, пиритах, нефти. | ФРГ производит красители и пластмассы, Франция — синтетический каучук, Бельгия — химические удобрения и соду, в Швеции и Норвегии развита лесохимия, в Швейцарии — фармацевтика. Нефтехимия на западном побережье. |
| На привозном сырье | ||
| Сельское хозяйство | растениеводство | В ЗЕ самые высокие в мире урожаи пшеницы. Выращивают ячмень и кукурузу, картофель; сахарную свеклу (Франция, ФРГ, Италия). В ЮЕ зерновые культуры, виноградарство, маслины, миндаль, гранат, фрукты.. |
| животноводство. | В СЕ-молочное животноводство, в Средней Европе-молочное и мясо-молочное, свиноводство, птицеводство | |
| рыболовство | Норвегия, Дания, Исландия. |
Соотнесите страну и суждение с высказыванием.