· за домашнее задание – обсуждение домашнего задания,
· в ходе изучения нового материала – за участие в интерактивной беседе, проблемной ситуации и т. д.;
· закреплении – обобщение, применении изученного материала в последующем диалоге и т. д..
После того как завершено изучение юнита, также возникает необходимость определения учебной успешности по этой пройденной теме. Для этого предлагается следующий вариант анализа учебной успешности студентов.
Данный вариант довольно детальный, он позволяет вести мониторинг по каждому студенту по учебной успеваемости и по уровням общей учебной успешности по мере прохождения юнита и по его итогам. В тематическую учебно-методическую карту проставляется средний балл успеваемости по урокам соответственно номерам урока. Высчитывается средний бал успеваемости по теме по формуле:
Yср = (Хср1 + Хср2 + Хср3 …) / N , где
Yср – средний показатель успеваемости студента по теме,
Хср1, 2, 3… – средний бал успеваемости студента за урок
N – число уроков в теме.
Следующий шаг – вычисление среднего балла успеваемости по теме, если по ее итогам проводится зачет, контрольная работа и т.д.
Z = Yср + Бкр, где
Z – средний балл по теме с учетом тематической контрольной работы,
Yср – средний показатель успеваемости студента по теме.
Далее осуществляется определение уровня учебной успешности, начисление поощрительных и штрафных баллов, вычисление итогового балла и определение общего уровня успешности
.
Таблица 4
по теме______________________________________ в _____ группе
| № | Ф.И | Поурочная учебная успеваемость | Поурочный суммарный средний балл | Тематическая проверочная работа | Средний балл по теме | Уу с учетом успеваемости | Поощрительные баллы | Штрафные баллы | Общая учебная успешность | ||||||||
| Урок 1 | Урок 2 | Урок 3 | Урок 4 | Урок 5 | Урок 6 | Урок 7 | Урок 8 | Урок 9 | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 17 | 18 | 19 |
| 1 | |||||||||||||||||
| 2 | |||||||||||||||||
| 3 | |||||||||||||||||
Для усиления мотивации в качестве поощрения предлагается следующее:
· если студенты находятся на наивысшем и высшем уровне учебной успешности, то они освобождаются от тематической контрольной работы, получая при этом задание связанное либо с информационной активностью, либо проблемного характера;
· студенты, значительно повысившие по мере изучения предмета свой рейтинговый уровень и при этом подтверждают его регулярно – получают задания, которые позволят ими еще более поднять свой рейтинговый уровень,
· при наличии спорной отметки за четверть – отметка выводится в пользу учащегося.
Итак, была разработана технология рейтинговой оценки учебной успешности студентов КузГПА факультета иностранных языков по дисциплине «Английский язык». За основу были взяты следующие оценочные критерии учебно-воспитательного процесса: успеваемость, домашнее задание, информационная активность, участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала, пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).
Выведенная итоговая рейтинговая отметка учебной успешности в данной технологии дает возможность показать преподавателям и студентам действительную картину состояния процесса обучения, что в свою очередь, позволит произвести коррекцию процесса обучения, спрогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.
Совершенствование форм и методов контроля привело, в конечном итоге, к необходимости модернизации системы контролирующих действий, что определило качественное изменение места контроля в учебном процессе.
Для объективизации контроля качества знаний учащихся и мотивирования их к учебной деятельности, в образовательный процесс была введена система рейтингового контроля и оценки знаний.
Рейтинговая система оценки знаний позволяет студентам:
· осознавать необходимость систематической и ритмичной работы по усвоению учебного материала на основании знания своей текущей рейтинговой оценки по данной дисциплине;
· четко понимать систему формирования итоговой оценки;
· своевременно оценить состояние своей работы по изучению дисциплины, выполнению всех видов учебной нагрузки до начала экзаменационной сессии;
· углубленно осваивать изучаемый материал, непрерывно повышая свой рейтинг в течение семестра.
· вносить в течение семестра коррективы по организации текущей самостоятельной работы.
Преподавателям рейтинговая система позволяет:
· рационально планировать учебный процесс по данной дисциплине и стимулировать работу студентов;
· иметь объективную картину усвоения изучаемого материала;
· своевременно вносить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля;
· точно и объективно определять итоговую оценку по дисциплине с учетом текущей успеваемости;
· обеспечить более точную градацию оценки уровня знаний по сравнению с традиционной системой.
Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.
Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся.
Итак, применяя в педагогической практике систему рейтинг-контроля вместе с технологией рейтинговой оценки учебной успешности учащихся, в образовательном процессе будут исполняться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности.
1). Бахмутский А.Е.. Школьная система оценки качества образования.// Школьные технологии. – 2004. - №1. – С. 136
2). Букатов В.М.. Школьная оценка.: М., 2006
3). Вязовова О.В. Организационный рейтинг системы оценки знаний учителя// Информация и образование. – 2001 - №4
4). Галевский Г.В.. Современные вопросы теории и практики обучения в вузе.: Новокузнецк, 2004
5). Герасимова Н. . Оценка знаний должна воспитывать// Воспитание школьников. – 2003 - №6
6). Громова Т. . Не оценивать, а мотивировать// Управление школой. – 2005. – 16-30 ноября (№22). – С. 23-25
7). Грызлов В. . Качество образования: диалектика позиций и уровней// Высшее образование в России. – 2005. - №5. – С. 25-28
8). Диканская Н.Н. . Оценочная деятельность как основа управления качеством образования.// Стандарт и Мониторинг в образовании. – 2003. №3. – С. 38 – 42
9). Ксензова Г.Ю.. Оценочная деятельность учителя.: М., 1999
10). Костылев Ф.В.. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: 2000
11). Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников.- М., 1984.
12). Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека.- М., 1971.
13). О показателях качества образования.// Высшее образование в России. – 2004. – №11. – С. 92 – 96
14). Огай Т.Ч. Рейтинговая аттестация студентов// Специалист. – 1999 - №7
15). Основные пути повышения качества высшего образования// Университетское управление. – 2005. - №1(34). – С. 100 - 103
16). Оценка в современной школе.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №5. – С. 14 – 20
17). Рейтинг учебных достижений как элемент здоровьеформирующего образования.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2006. – №2. – С. 23 – 30
18). Рейтинговая система.// Высшее образование в России. – 2001. - №4. – С. 131 – 137
19). Русских Г.А.. Технология рейтингового обучения// Дополнительное образование. – 2004, № 12
20). Формирование успешности учащихся средствами рейтингового контроля.// Школьные технологии. – 2003. - №6. – С. 94 – 99
21). http://festival.1september.ru/ - Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2005 – 2006 учебного года.
22). http://www.ug.ru/03.11/t48.htm - Информационный сайт учительской газеты
[1] Деструктивные конфликты способствуют разрушению установившейся нормы и возвращению к старым нормам или углублению проблемной ситуации. (Н.П. Каменев)