Панов А.М., ДМГ-102
Пути и формы реализации научно-исследовательской
деятельности в вузе.
Чем лучше работа,
тем короче она может быть дополнена.[1]
Петр Капица.[2]
План:
Введение.
1.Определение понятия “научно-исследовательская деятельность ” и необходимость ее проведения в вузе.
2. Системный подход к организации научной работы студентов.
Заключение.
Список литературы.
Введение.
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Несмотря на обширную нормативно-правовую базу в данной области, развитие методологии и методики исследовательской подготовки в вузе, на деле данному виду деятельности уделяется недостаточно внимания. Необходимо уделять внимание вопросу о готовности студентов к научно-исследовательской деятельности. Процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле, поэтому необходимо совершенствовать подходы к научно-исследовательской работе, для того что бы сделать этот процесс наиболее интересным и продуктивным.
Целью этой работы является определение главных составляющих, структуры научно-исследовательской деятельности, её формирование средствами проблемного обучения, рассмотрение примера практической организации научно-исследовательской деятельности.
1.Определение понятия “научно-исследовательская деятельность ” и необходимость ее проведения в вузе.
В этой части работы будут описаны методы и формы привлечения студентов к научному исследованию, которым относится курсовое и дипломное проектирование. Рассматриваются элементы теории и методологии научно-технического творчества. Важным элементом научной деятельности является готовность к этой деятельности, поэтому в работе рассматриваются уровни готовности студентов в вузе. Рассмотреть методы и формы эмпирических[3] и теоретических исследований. Определить понятие готовности студентов к научно-исследовательской деятельности и её формирование средствами проблемного обучения.
И так, научно-исследовательская работа - это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса.[4] Он делится на 2 временных отрезка, во время которого происходит обучение: учебное и внеурочное.
Основной формой научной работы студентов, выполняемой во вне учебное время, является участие студентов в научных исследованиях, проводимых преподавателями кафедр и сотрудниками научных учреждений вуза по госбюджету и хоздоговорной тематике.
В процессе научного исследования можно отметить следующие этапы: возникновение идей; формирование понятий, суждений; выдвижение гипотез[5]; обобщение научных фактов; доказательство правильности гипотез, суждений. Так же необходимо обратить внимание на методы реализации этих этапов: наблюдение, сравнение, счет, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование[6], формализация[7], анализ и синтез[8], индукция[9] и дедукция[10], аналогия[11], моделирование, идеализация, ранжирование, а также аксиоматический[12], гипотетический, исторический и системный методы.[13]
Руководство НИРС[14] является обязательным элементом деятельности профессоров и преподавателей вузов, аспирантов и организуется в процессе учебного процесса. В каждом вузе организуется совет по НИРС, возглавляемый ректором; на факультете – деканом; на кафедре – заведующим кафедрой. Главными задачами советов являются: оказание всесторонней помощи руководству вуза в создании условий для широкого участия студентов в научно-исследовательской, конструкторской и творческой работе; организация научно-технических конференций, выставок, конкурсов, смотров, лекций, семинаров, дебат, практических.
Так же, научное творчество связанно с познанием окружающего мира. Научно-техническое творчество имеет прикладные цели и направлено на удовлетворение практических потребностей человека. Одной из проблем творчества является его мотивационная структура. Мотивации (побуждения) связаны с потребностями, которые делятся на три группы: биологические, социальные и идеальные (подсознательные). Наиболее важным для творчества видом мышления является воображение. Творческая личность обладает рядом особенностей и прежде всего умением сосредоточить внимание и долго удерживать его на каком-либо вопросе или проблеме.
Общая схема решения научно-технических задач:
1) анализ систем задач и выбор конкретной задачи;
2) анализ технической системы и разработка ее модели;
3) анализ и формулировка условий технической задачи;
4) анализ и формулировка условий изобретательской задачи;
5) поиск идей решения (принципа действия);
6) синтез нового технического решения.[15]
Далее решается проблема осознанности и необходимости научно-исследовательской деятельности для студентов, и её положительное влияние на весь учебный процесс. Эта проблема освещается постановкой таких задач, как готовность студентов к научно-исследовательской деятельности. Для этого необходимо, во-первых раскрыть структуру готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, во-вторых рассмотреть условия формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности, а также выявить сущность понятия научно-исследовательская деятельность. Необходимо раскрыть возможности проблемного обучения и его роль в научно-исследовательской работе.
Научно-исследовательская деятельность студентов позволяет наиболее полно проявить индивидуальность, творческие способности, готовность к самореализации личности. Важно отметить, что процесс исследования индивидуален и является ценностью как в образовательном, так и в личностном смысле.
У большинства студентов представления о научно-исследовательской деятельности достаточно общие и неполные, кроме того, умения, соответствующие научно-исследовательской деятельности, практически отсутствуют или присутствуют фрагментарно. Большинство студентов не осознает социальной и личностной значимости научно-исследовательской деятельности, 30 % студентов имеют низкий уровень сформированности готовности к научно-исследовательской деятельности, 70 % - средний уровень.
И так, научно-исследовательская деятельностью студентов - это деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Структура научно-исследовательской деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих компонентов: мотив, цель, объект, предмет, процесс, продукт.
Педагогические условия формирования готовности к научно-исследовательской деятельности средствами проблемного обучения:
1) использование возможностей проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности;
2) активизацию научно-исследовательской деятельности студентов на основе создания и разрешения проблемных ситуаций в учебном процессе;
3) взаимосвязь традиционного и проблемного обучения.[16]
Именно эти шаги должны предприниматься педагогом в ВУЗе для формирования готовности студента к научно-исследовательской работе.
2. Системный подход к организации научной работы студентов.
Повышение роли человеческого фактора в различных сферах жизни и деятельности общества обусловливает усложнение требований, предъявляемых к уровню профессионализма выпускников высшей школы. Повсеместно наблюдается спрос на высококвалифицированных специалистов, способных творчески решать сложные задачи, прогнозировать и моделировать результаты собственной профессиональной деятельности.Многие из разработчиков интересующей нас проблемы отмечают низкий уровень готовности будущих специалистов к творческому выполнению профессиональных функций, нестандартному решению производственных вопросов.
Под системным подходом мы будем понимать такую организацию научной работы, при которой все ее компоненты находятся во взаимообусловленности, постоянной рефлексии[17] и коррекции[18] результатов, создании условий, обеспечивающих достижение ее результативности, формирование качеств личности будущего специалиста, позволяющих ему нестандартно решать профессиональные задачи, владеть инновационными технологиями и методикой научной деятельности.[19]
Структура системного подхода:
1. определение целей и задач научной работы;
2. создание концепции (основных направлений, стратегии их реализации, программы и методики) подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности;
3. определение структурных[20] компонентов этой системы;
4. установление характера взаимосвязи между ними; выявление уровней и критериев оценки результативности научной работы;
5. выбор форм, методов, средств реализации намеченной программы;
6. выбор приемов рефлексирующей, диагностирующей[21] и корректирующей деятельности студентов в области научного поиска.[22]
Осуществление системного подхода носит поэтапный характер. В организации и проведении научной работы со студентами большое значение придается мотивационному, диагностическому, проективному, деятельному[23], рефлексивному и коррекционному этапам. Реализация системного подхода предполагает поэтапное решение задач: выработка концептуальных положений, создание материальной и научно-методической базы; разработка графика научной работы в соответствии со спецификой факультета и границами учебного процесса; обеспечение грамотным научным руководством студентов; включение их в научно-исследовательскую деятельность с учетом уровня их подготовленности и опыта научной работы.