Исходя из основных, содержательных характеристик, потребности человека (и ребенка) можно разделить на три группы: биологические (витальные), социальные и идеальные (познавательные). Проявление этих потребностей зависит от развития воли и осведомленности.
Под биологическими потребностями следует понимать все то, что обеспечивает физическое существование: это еда, питье, сон, воздух, отдых, потребность двигаться, энергетически восполняться.
Витальные потребности ребенка реализуются взрослыми: это комфорт жилья, класса; эстетика одежды, пищи, помещения; режим жизни, общение с природой и пр. Это самые основательные, генетически закрепленные потребности человека, которые нельзя игнорировать, организуя школьную жизнь ребенка.
Удовлетворение социальных потребностей также предполагает участие взрослых: любить и быть любимым, уважать кого-то и быть уважаемым, признавать чей-то авторитет и быть для кого-то авторитетом, заботиться о ком-то и чувствовать заботу со стороны других о себе и т.д. Существуют потребности "для других" и "для себя". Потребность "для других" выражается в стремлении занять определенное место в коллективе, в душе близких, социально значимых людей. Человек становится социально защищенным, доброжелательным, способным к сотрудничеству, взаимопомощи, готов к восприятию человеческой уникальности, к терпимости. Потребность "для себя" оберегает целостность, неповторимость, индивидуальность личности, порождает чувство собственного достоинства, самостоятельность мышления, самобытность, самоактуализацию. К этой группе примыкает еще один вид - "этнические" потребности: принадлежность к роду, нации, расе.
Особое значение для 5-6-классников имеют идеальные познавательные потребности. В основе их реализации лежат окружающий мир, научные знания, искусство; их удовлетворению в определенной мере способствует целенаправленное обучение.
В связи с вышесказанным воспитательный аспект корреционно-развивающей системы обучения в 5 – 6 классах начинается с создания эстетически оформленной классной комнаты, с зонами для отдыха и игр детей, сценических занятий и т.д. Далее необходимы продуманный режим дня, гигиена учебной деятельности с регламентируемой величиной нагрузки. Питание детей, проветривание помещений, двигательная нагрузка, психическая разрядка, энергетическая подпитка детей и пр. - также забота учителя классов компенсирующего обучения. Интересно, что американские учителя в методику своей работы с детьми риска включают такие пункты, как "еда проголодавшемуся ребенку", "подлокотники на стульях" и т.п., так как считается, что голод и "насилие" над телом блокируют каналы восприятия, снижают эффективность обучения.
В педагогической деятельности учителя в 5 - 6 классах коррекционно-развивающего обучения особое внимание уделяется реализации социальных потребностей детей. В отношениях с учителем для них важно быть принятым, понятым; педагог должен придерживаться "авторитетно-демократической" модели общения. Обучение идет в зоне ближайшего развития; необходимо стимулирование всех душевных способностей ребенка, развитие рефлексии, самоанализа, самоконтроля и т.д.
Как известно, у ребят со сложностями в обучении математики зачастую развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности зачастую происходит замедленно с отставанием от нормы; ведущей остается игровая мотивация, с трудом формируются учебные интересы; слабо развитая произвольная сфера: умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу; для детей типичны дезадаптивные формы поведения возбудимого или заторможенного характера.
Внимание– состояние сосредоточенности психических процессов на каком-либо объекте.
Есть два вида внимания:
Непроизвольное внимание даётся от природы естественным путём.
Произвольное внимание-обращение внимания по собственному желанию (заставляем себя).
Внимание можно изучать и оценивать по нескольким параметрам:
Концентрация – способность человека сосредотачивать своё внимание на относительно небольшом участке чувственно воспринимать или внутренне переживать, отвлекаясь в данный момент от всего остального.
Распределениесодержит наибольшее число объектов, которые могут находиться в сфере внимания человека.
Переключение – способность человека переводить внимание с одного предмета на другой (характеризуется стойкостью).
Устойчивость – то количество времени, в течение которого человек в состоянии сохранять своё внимание, сконцентрировав на определённом объекте.
Объём внимания – среднее количество предметов, которые находятся в сфере внимания одновременно.
Направления коррекционной работы с целью развития произвольного внимания:
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Виды мышления:
Словесно-логическое – это мышление, в котором действия, в основном внутренние, осуществляются в речевой форме, а материалом могут служить какие-либо понятия.
Аналитическое мышление основано на анализе и синтезе объектов.
Образное мышление – на первый план выступают образы.
Практическое мышление – над действиями с понятиями и образами преобладают реальные практические действия с материальными предметами.
Направления коррекционной работы с целью развития мышления
· учить описывать признаки реальных объектов;
· учить выделять главные признаки предметов и явлений;
· упражнения в выделении сходств и различий объектов, выделение общего в нескольких предметах и ситуациях;
· учить объединять объекты и явления на основе общих признаков в класс или группу;
· упражнять в исключении объектов из групп, сходных на основе существенных признаков;
· упражнять в установлении логических отношений, т.е. причинно-следственных связей между реальными объектами или явлениями;
· все мыслительные операции отрабатываются сначала на наглядном конкретном материале, а затем абстрактном.
Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.
Виды памяти:
Двигательная– запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.
Эмоциональная– память на чувства.
Образная память– зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая.
Словесно-логическая– мысли, которые не могут существовать без языка. Этой памяти принадлежит большая роль в усвоении знаний.
От цели деятельности память может быть:
Произвольная–память сусилием запомнить.
Непроизвольная – самопроизвольная память.
Направления коррекционной работы с целью развития памяти:
· создание заинтересованности в запоминании информации;
· формировать установку на долговременное запоминание (У тебя всё получится);
· обеспечить понимание запоминаемого материала;
· облегчать процесс запоминания дозировкой информации;
· опираться на наиболее развитый вид памяти, – зрительную память;
· научит рационально осуществлять повторение: первое повторение осуществлять через 15-20 минут, последующее - через 8-9 часов, дальше – через 24 часа;
· научит ребёнка использовать установление ассоциаций между знакомой информацией и той, которую необходимо запомнить.
Говоря об "авторитетной демократии", мы имеем в виду, что при разумной требовательности у специалистов должны быть сформированы позитивные установки, неиссякаемое терпение, справедливая строгость, вера в компенсирующие возможности ребенка, умение встать на его позицию, видеть обстоятельства его глазами и т.д.
Дети в процессе обучения должны чувствовать себя спокойно и естественно, быть смелыми и непосредственными. По словам К.Д. Ушинского, классу нужно позволять свободно волноваться, даже бурлить, но лишь в тех пределах, которые нужны для успеха учения. Мертвая тишина на уроке недопустима. Ученики могут задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, обсуждать возникающие ситуации. Обычным способом общения должен стать непринужденный диалог с передачей инициативы детям. Недопустимы искусственная инфантилизация отношений, насмешка, снисходительность, стремление к внешней занимательности. Выразительность лица, речи педагога, его артистизм, четкость мимики, жестов имеют большое значение для создания благоприятного климата обучения. Невербальные средства общения - "лучеиспускание" глаз (К.С. Станиславский), пожатие руки, поглаживание и т.д. - рождают взаимопонимание, доверие, готовность к творческому взаимодействию.
Важным дидактическим приемом в 5 – 6 классах является предоставление учащимся права выбора ("поле свободы") - варианта учебного материала, форм работы, возможного партнера и пр. Необходимо ориентироваться на максимальное использование личного опыта детей, развитие их творчества. Широта и проблемность содержания образования должны обеспечивать многообразие правильных ответов. [6;56]