Звуковая структура слова (стр. 4 из 4)
Домашнее задание. Рассказать дома маме, как из одного предмета в Стране слов сделать много, что для этого надо изменить. (Звуки слова.) Поиграть с мамой в «Страну слов»: пусть она назовет то, чего ей в хозяйстве не хватает, а вы постарайтесь сделать много таких предметов. Например: КРУПА — КРУПЫ, СУМКА — СУМКИ и т. д.
Урок 8 (13)
Тема. Определение на слух количества звуков в двух-, трех- и четырехзвуковых словах.
Учитель называет слова, состоящие из двух, трех и четырех звуков. Дети показывают на пальцах, сколько звуков они услышали в слове. Ответы детей проверяются: учитель просит одного из учеников назвать каждый из выделенных звуков.
Учитель. Что изображено на с. 26 Букваря? Нам надо найти два слова, которые оканчиваются на звук [Т]. (ЛИСТ, АИСТ.) Повторите эти слова так, чтобы был слышен звук [Т], и поставьте крестики там, где живет этот звук. В слове СЛОН тоже есть звук [Т]. Кто со мной согласен? Какой последний звук в слове СЛОН? Поймайте его и поселите в домик. (Дети отмечают крестиком место звука [Н] в схеме слова СЛОН.) Теперь мы найдем все звуки в слове СЛОН. Кто знает, какой первый звук в этом слове? второй? третий? (Трое учеников выходят к доске, и каждый отмечает фишкой свой звук. Остальные делают эту работу в букварях. Когда схема заполнена, учитель предлагает убрать второй звук [Л] и спрашивает у детей, какое слово получилось.) Покажите на пальчиках, сколько звуков в слове СЛОН. А в слове УТКА? Найдите в слове УТКА звук [Т] и поставьте крестик. Какой последний звук в слове УТКА? Где живет звук [К]? (Дети отмечают крестиками место каждого звука, на доске с помощью фишек строится схема слова УТКА.) Первый звук убежал от нас. (Учитель убирает первую фишку.) Что осталось? (Чтение схемы ТКА.) Первый звук вернулся на место, но теперь спрятался последний. Что вышло?
Букварь (с. 27).
Выбор из нескольких слов подходящего к данной схеме.
Учитель. В Стране слов звуковые мастера построили новый дом, и многие звери захотели в нем жить. Посмотрите на с. 27: какие звери здесь нарисованы? (Учитель называет всех зверей, задавая образец орфоэпического произнесения.) Для кого построен этот дом? Сюда должен попасть хозяин, в имени которого три звука. Кто он? (Ответы детей проверяются на доске. Учитель пытается прочитать имя выбранного зверя по трехзвуковой схеме. Если имя не помещается, ответ неверный.) Теперь мы знаем, что в домике может жить КОТ.
Букварь (с. 28).
Выбор из нескольких схем подходящей к данному слову.
Учитель. Зебра приехала в новый город и не знает, в каком доме ей лучше всего жить. Помогите зебре выбрать домик: проведите к нему карандашом дорожку.
Учитель вместе с учениками строит на доске схему слова ЗЕБРА. Дети проверяют, тот ли дом они выбрали для зебры.
Урок 9 (14)
Букварь (с. 29)
Выяснение отношения слова и обозначаемого им предмета.
Учитель. В Стране слов построили дома для льва и для муравья. Первый ряд будет львами, и вы поможете льву из Страны слов выбрать звуковой дом. Проведите дорожку к дому льва. Второй ряд — муравьи. В каком доме будет жить муравей? Покажите, куда ему идти. (После того как дети выполнят задание, учитель сообщает свое решение.) Я считаю, что правы те, кто для маленького муравья выбрал маленький дом, а для большого льва — большой. Как проверить, кто прав?
(На доске проводится звуковой анализ слов ЛЕВ и МУРАВЕЙ.)
Примечание. Выяснение отношения слова и обозначаемого им предмета имеет для детей этого возраста особое значение. В сознании шестилетнего ребенка предмет и слово слиты. Требуется специальная работа, направленная на преодоление такого отношения ребенка к слову, когда слово отождествляется с предметом, качеством, явлением. Непосредственное, дошкольное отношение к слову изживается в ходе обсуждения двух точек зрения: слово обладает теми же свойствами, что и предмет (дошкольная позиция); слово имеет самостоятельные, независимые от предмета признаки — звуковую оболочку, буквенный состав (школьное, «письменное» отношение к слову). Словесным материалом для такого рода дискуссий могут послужить следующие пары слов: ЗМЕЙ — ЧЕРВЯЧОК, ЧАС — МИНУТА, УСЫ — УСИКИ и т. д. Отвечая на вопрос учителя: «Какое из двух слов длиннее?», — дети обнаруживают два типа ориентации: на предмет, стоящий за словом, или на само слово, его звуковую форму. Учитель вместе с детьми проводит звуковой анализ этих слов, в результате которого выясняется, что длина слова зависит от длины обозначаемого им предмета.
Игра-соревнование «Самое длинное слово».
Учитель предлагает детям провести конкурс на самое длинное слово, но начать с короткого — двухзвукового. На доске рисуется схема
, дети подбирают к ней слова. (Все предложения детей проверяются, прочитываются по схеме. Учитель следит за правильностью выделения звуков на основе орфоэпического произношения слова.) Затем схема удлиняется — 
. Дети подыскивают трехзвуковые слова, потом четырехзвуковые и так до тех пор, пока возможности детей в подборе самого длинного слова не иссякнут. Победителю конкурса-соревнования может быть вручен почетный знак «Знаток самых длинных слов».Урок 10 (15)
Букварь (с. 30).
Детям надо определить, какая схема подходит к слову ЖИРАФ и какая — к слову УЖ, затем отметить все звуки в этих словах.
Игра «Загадочное слово».
Учитель. Звуковички решили загадать вам загадку и все звуки своего загадочного слова спрятали в других словах: первый звук спрятан в слове ВОДА [ВАДА]. Посмотрите, на каком месте стоит этот звук:
. Кто догадался, какой это звук? (Учитель вызывает одного из детей на роль звука [Д].) Второй звук спрятан в слове КОТ: 
(К доске выходит следующий ученик на роль звука [О].) Третий звук стоит первым в слове МЫШЬ. (Третий звук выходит к доске, и дети прочитывают слово ДОМ.) Звуковички довольны, что вы отгадали их загадку.
Аналогично проводится работа со словами [Г]ЛАЗА, В[О]ЛОСЫ, Б[Р]ОВИ, ГУБ[Ы] на с. 34, где выделенные звуки помогают составить звуковую схему слова ГОРЫ (подпись к картине), и со словами ЛИНЕЙКА, БЕЛКА, ОСЛИК (ЛЕС) на с. 35. Отгадав названия картин, дети могут нарисовать их в Букваре.
Букварь (с. 31).
Учитель. Посмотрите на первые шесть рисунков. Что на них изображено? Я считаю, что на этих рисунках изображены предметы, названия которых состоят из трех звуков. Кто со мной согласен?
(Чтобы дети смогли ответить на вопрос, надо, чтобы они повернулись друг к другу и, шепотом называя звуки, посчитали их на пальцах. Как это делать, учитель показывает классу вместе с одним из учеников.)
Назовите слова, в которых четыре звука. (ПАУК, УТКА, МУХА.) Слова ЖУК и СОМ состоят из трех звуков. Кто со мной согласен? Какой первый звук в слове СОМ? Где живет звук [М]? Нарисуйте для него комнатку. (Дети дорисовывают схему слова СОМ.) Я считаю, в словах ПАУК и ЖУК одинаковый последний звук. Кто со мной согласен? Найдите место этого звука в схеме. (Дети достраивают схемы слов ЖУК и ПАУК.) Я считаю, что в словах УУУТКА и МУУУХА одинаковый первый звук. Кто со мной согласен? Покажите на схемах, где живет звук [У] в слове УТКА, в слове МУХА.
Проверка умений детей ориентироваться на звуковую форму слова.
Учитель. На с. 31 изображены также большой стол и маленький столик. Вы согласны, что у маленького столика должно быть маленькое, короткое имя СТОЛИК, а у большого стола — длинное слово СТОООЛ? Давайте проверим. (Звуковой анализ слов СТОЛ, СТОЛИК на доске с помощью фишек и достраивание соответствующих этим словам схем.) Проанализируйте слова ДОМ, ДОМИК.
Букварь (с. 33).
Учитель. Вот большой слон и маленькая муха. Как вы считаете, какое слово короче: СЛОН или МУХА? (Для проверки ответов дети достраивают звуковые схемы этих слов.)
Вывод. Можно ли по размеру предмета определить, длинное у него название или короткое?
Учитель. На с. 33 изображены папа и сын. Вам надо соединить стрелочками рисунки и звуковые схемы этих слов.
Работы детей проверяются. Если все сделано правильно, учитель ставит знак отличной работы — М («Молодец»).
Урок 11 (16) (факультативный)
Букварь (с. 32).
Игра-сказка «Теремок».
Учитель. Жила-была в звуковом лесу мышка. Не было у нее своего домика, и решила она построить теремок. Идет по лесу петух, видит: красивый теремок. Постучался петух: «Кто-кто в теремочке живет?» — «Это я, мышка-норушка, а ты кто?» — «Я — петух. Пустишь меня в теремок?» — «А ты мой теремок не сломаешь?»
Ребята, посоветуйте мышке, что ей делать: можно пустить петуха в теремок или нет? (Дети должны проверить, укладывается ли слово ПЕТУХ [П’ИТУХ] в звуковую схему — домик мышки.) Мышка послушалась вас и пустила петуха. Стали они жить-поживать и вдруг слышат: тук-тук-тук — кто-кто громко стучит в теремок? Выглянули мышка и петух в окошко и видят: стоит у теремка большой козел и бьет рогами в дверь. «Пустите меня в теремок, я тоже хочу жить с вами», — говорит козел. Задумались мышка и петух: козел большой, рогатый, пустишь его в теремок — он теремок и сломает.
Ребята, как проверить, сможет козел жить в теремке или нет? (Дети проводят звуковой анализ слова КОЗЕЛ [КАЗ’ОЛ] и убеждаются, что в этом слове ровно пять звуков, а значит, козел может жить в теремке.)
Дружно зажили мышка, петух и козел в теремке. Никто им был не страшен. Но вот однажды ночью раздался сильный стук, и теремок закачался. Это мишка увидел в лесу теремок и решил попроситься на ночлег. «Мишка, не стучи, не ломай наш теремок! Видишь, какой у нас маленький домик — ты в нем не поместишься!» — закричали испуганные звери. «Зря боитесь, я помещусь в ваш теремок, не сломаю», — прорычал им в ответ мишка.
Как вы думаете, ребята, кто прав? Можно мишку пустить в теремок? А вдруг он его сломает? (Чтобы ответить на этот вопрос, дети проводят звуковой анализ слова МЕДВЕДЬ.)
Чтобы медведь мог поселиться в теремке, надо достроить еще одну комнату. Вслед за мишкой прискакала к теремку лягушка-квакушка. И попросилась: «Пустите, я много места не займу, очень хочется мне с вами вместе жить!» — «Конечно, мы тебя пустим, — ответили звери. — Уж если мишка поместился, то и для тебя место найдется!»
Правильно делают звери, что пускают лягушку в теремок? Что будет дальше, когда лягушка войдет в теремок? (Дети должны догадаться, что теремок сломается, потому что в слове ЛЯГУШКА [Л’ИГУШКА] больше шести звуков.)
Эта игра может проводиться как драматизация. Исполнители ролей должны сами решать вопрос, кого пускать в теремок, а кого нет. Остальные дети — зрители — могут предупреждать их об опасности, исправлять ошибки, вмешиваться в действие, когда кого-то из зверей несправедливо обидят: не пустят в теремок.