Цель: выявить умение измерять одной меркой разные длины.
Материал: плакат с изображение домиков лисы и зайца, условная мерка –ленточка.
Методика проведения:
Воспитатель предлагает измерить длину дорожки до домиков и выяснить:
1) Кто быстрее доберется до домика? Как это узнать? (измерить)
2)С помощью чего измерить? (условной мерки)
3) Как определить, какова длина дорожки до домиков? (посчитать фишки)
4) Как узнать, чья дорожка длиннее? короче?? (сравнить фишки)
5)Кто же быстрее доберется до своего домика? Почему?
Оценка задания:
15 – 11 баллов – высокий уровень
10 – 6 баллов –средний уровень
5 – 1 балл – низкий уровен
Данные зафиксированы в протоколе № 5.
Протокол № 5.
| №пп | Ф.И.ребенка | Вопросы задания | Кол – во баллов | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||
| 1. | Авдеева Настя | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
| 2. | Желтов Андрей | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 3. | Зимин Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| 4. | Мартынов Боря | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 |
| 5. | Соков Ваня | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 6. | Титова Ира | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
| 7. | Махаева Катя | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 8 |
| 8. | Ибрагимова Лена | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
| 9. | Назаров Саша | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
| 10. | Баранник Илья | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 8 |
Задание 6.
Цель: выявить умение измерять с помощью мерки на заданное количество, сравнивать результат измерения.
Материал: полоски бумаги, мерка – палочка.
Методика проведения:
Воспитатель говорит, что ребята решили сделать аппликацию «Детский городок», в котором будут разные дома. Для домов они взяли полоски разной длины. Стены одних домов будут из полосок, в которых мерка укладывается 6 раз, а других – 3 раза.
1) Как узнать, какие полоски подойдут? (измерить)
2) Как надо измерять? (отложить на полосках мерки 6 и 3 раза)
3) Какие стены домов длиннее (короче)?
4) Почему стены получились разной длины?
Оценка задания:
12 – 9 баллов – высокий уровень
8 – 5 баллов – средний уровень
4– 1 балл – низкий уровень
Данные зафиксированы в протоколе № 6.
Протокол № 6.
| № пп | Ф.И. ребенка | Вопросы задания | Кол – во баллов | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 1. | Авдеева Настя | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 2. | Желтов Андрей | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 3. | Зимин Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 4. | Мартынов Боря | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 5. | Соков Ваня | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 6. | Титова Ира | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 7. | Махаева Катя | 2 | 1 | 2 | 1 | 6 |
| 8. | Ибрагимова Лена | 2 | 2 | 1 | 1 | 6 |
| 9. | Назаров Саша | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
| 10. | Баранник Илья | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 |
Результат констатирующего эксперимента зафиксирован в таблице1.
Таблица 1.
| № пп | Ф.И. ребенка | Зад. 1 | Зад. 2 | Зад. 3 | Зад.4 | Зад.5 | Зад.6 | Всего баллов | Уро- вень |
| 1. | Авдеева Настя | 14 | 8 | 10 | 12 | 10 | 8 | 62 | С |
| 2. | Желтов Андрей | 10 | 4 | 4 | 9 | 7 | 6 | 40 | С |
| 3. | Зимин Ваня | 7 | 6 | 4 | 6 | 5 | 4 | 32 | Н |
| 4. | Мартынов Боря | 11 | 7 | 7 | 10 | 8 | 6 | 49 | С |
| 5. | Соков Ваня | 11 | 8 | 6 | 10 | 7 | 8 | 50 | С |
| 6. | Титова Ира | 10 | 8 | 10 | 12 | 10 | 8 | 58 | С |
| 7. | Махаева Катя | 10 | 8 | 8 | 9 | 8 | 6 | 43 | С |
| 8. | Ибрагимова Лена | 7 | 4 | 4 | 6 | 5 | 6 | 33 | Н |
| 9. | Назаров Саша | 10 | 6 | 6 | 9 | 7 | 8 | 46 | С |
| 10. | Баранник Илья | 11 | 6 | 6 | 9 | 8 | 8 | 48 | С |
Количественные показатели уровня развития измерительной деятельности у детей:
Высокий уровень – 90 – 68 баллов
Средний уровень - 67 – 36 балла
Низкий уровень –35 – 6 балла
Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети имеют разный уровень развития умений осуществлять измерительную деятельность. Детей с высоким уровнем не выявлено. Со средним уровнем –8 детей (80%), смогли правильно ответить на вопросы, измерения делали с помощью воспитателя. 2 детей (20%) и показали низкий уровень развития, не умеют сравнивать, делать измерения, не справились с заданием. Данные диагностики показали необходимость проведения 2 этапа - формирующего эксперимента.
2.2. Формирующий эксперимент.
Главной целью формирующего эксперимента является повышение уровня сформированности измерительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
При определении разных параметров дети старшего дошкольного возраста используют разные приемы непосредственного и опосредованного сравнения - измерения. Однако следует помнить, что прежде чем включать измерение как прием определения объема или протяженности, необходимо научить детей измерять и считать количество мерок. Обучение измерению идет постепенно, последовательно усложняя задания.
Практическую работы я начала с экскурсии в продуктовый магазин, где дети наблюдали за тем, как продавец отвешивал разные крупы, молоко или масло наливал в бутылки. После на занятии детям предлагала измерить воду, разные крупы (рис, пшено), с использованием условной меры – стакана, чашки. Измерения производились одновременно одинаковыми мерами разного количества, в результате чего у детей формировалось представление о том, что такое мера. Меры и измеряемый предмет готовились заблаговременно так, чтобы условная мера помещалась в измеряемом предмете определенное количество раз без остатка (см.приложение № 1).
Закрепление полученных знаний проходило в сюжетно – ролевых играх: «Магазин», «Наводим порядок», «Аптека», «Больница», «Семья» и др., в процессе игр создавались проблемные ситуации типа: « Хватит ли чая всем гостям?», «Сколько крупы поместиться в кастрюлю?» и т.д. Также широко использовала сюжетно – дидактические игры: « Отгадай, в какой банке?», «Испечем торт для именинников», «Что изменилось?», « Приготовим обед» и др. Определяя результат измерения, учила детей связывать получаемое число с названием мерки (в тарелке две чашки крупы, в банке три стакана воды и т.д.)
Постепенно подводила к пониманию того, что для каждого объекта подбирается мерка одного и того же рода с ним: «Какая мерка подойдет для измерения крупы в тарелке? Какую мерку из нескольких лучше взять, чтобы определить, сколько воды в банке?». Обобщая детские ответы, подчеркивала необходимость продуманного подхода к выбору мерки, которая должна соответствовать измеряемому свойству, быть удобной в работе. Самостоятельный подбор метки помогал ребенку осознать ее условность (см. приложение № 2).
На начальном этапе работы условная мерка измерений объекта укладывалась в небольшое и целое число раз, затем знакомила с правилом округления результатов измерения. Объясняла, что если, остаток при измерении меньше половины мерки, то он не учитывается, если больше половины, то приравнивается к целой мерке при подведении итогов, если равен половине мерки, то засчитывается как половинка мерки (в банке 4 с половиной стакана).
В процессе выполнения заданий необходимо исправлять, а еще лучше предупреждать ошибки, которые дети часто допускают при измерении. К исправлению ошибок привлекала детей вопросами:
- Кто заметил ошибку в измерении?
- Как ее исправить?
- Как правильно измерять?
- Правильно ли выбрана мерка?
- Правильно ли велся подсчет?
Вначале итог измерительной деятельности подводила сама, в конкретной форме суммируя все высказывания детей. Затем побуждала детей самостоятельно подводить итоги, давая точные, правильные, развернутые суждения. Указывая направление изменения одной величины, дети отмечали направление изменения другой, связанной с первой, определяли, при каких условиях возможна такая связь между ними. Дети постепенно начинали обобщать: «Чем меньше мерка, тем больше их уложиться в измерении одного и того же предмета», «Чем больше предмет, тем больше мерок получится», «Всегда так бывает, когда измеряется один предмет разными мерками» и др.