Определение количества и распределения информации в тексте.
Для проверки ознакомительного чтения могут быть использованы не все тексты. Одни тексты не подходят для этой цели из-за их большой информативной плотности (отсутствия избыточности), что не позволяет в них выделить 75 % информации, допустимой для соответствующего уровня понимания в этом виде чтения. Другие тексты не подходят для тестового контроля из-за высокой информационной избыточности, которая приводит к тому, что читающий, «вылавливая» основную (важную) информацию, переходит на просмотр большей части текста, тем самым изменяя стратегию чтения.
Отсюда в методике обучения чтению сделана попытка выработать эталон соотношения информативности и избыточности, обеспечивающий при ознакомительном чтении понимание информации текста, равное 75 %, определив коэффициент избыточности (Витковская Ж.В., 1975). Определение количественной характеристики понимания того или другого текста позволяет решить вопрос о целесообразности его использования для тестового контроля. Непригодными для этой цели считаются, например, тексты, в которых число уровней развития предикации близится к 1 или к числу компонентов предикации. Изменение значения количества компонентов развития предикации, охватывающих 75 % информации (С75) при переменном числе компонентов развития предикации (Ct) и уровней (L) в информационной структуре текста можно определить по таблице, предложенной Ж.В.Витковской. Ниже мы предлагаем сокращенный вариант таблицы.
| Число компонентов развития предикации (С,) | Количество уровней в информационной структуре (L) | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | ||
| 1 | 1,0 | ||||||
| 2 | 2,03 | 2,0 | |||||
| 3 | 2,75 | 2,5 | 2,25 | ||||
| 4 | 3,5 | 3,12 | 2,75 | 2,3 | |||
| 5 | 4,5 | 3,8 | 3,35 | 2,9 | 2,45 | ||
| __ 6 | 5,0 | 4,5 | 4,0 | 3,5 | 3,0 | 2,5 | |
Вычисление по данной таблице значительно облегчает отбор текстов для контроля ознакомительного чтения. Например, при Ct=6, L=3, C75=4 следует: в тесты надо заложить в этом случае 4 компонента предикации, что и будет составлять 75 % от всей информации текста. Наиболее «удобными» для контроля являются тексты с числом компонентов развития предикации, равном 4 или 5-6 и с 2-4 ее уровнями в информационной структуре данного текста.
Таким образом, при отборе текстов для тестового контроля ознакомительного чтения целесообразно принимать во внимание названные выше компоненты информационной структуры текста, а не только его объем (количество слов).
Разработчику теста следует составить формальную схему предикации отобранного текста, определив общее число компонентов развития предикации и число уровней в структуре, а затем вычислить по таблице Витковской искомое количество информации в тексте.
Характеристика текстов, предназначенных для тестового контроля чтения. Отбор текстов для медленного (изучающего) и быстрого (ознакомительного) чтения необходимо производить с учетом их особенностей.
Так, тексты для медленного (изучающего) чтения должны (быть):
• невелики по объему (= 450-500 слов);
• содержать дозированный объем информации (в пределах оперативной памяти -7+2);
• содержать узкоспециальную и общенаучную терминологию (сопровождающуюся пояснениями);
• относиться к учебно-профессиональной сфере;
• слабо адаптированы.
Тексты для быстрого (ознакомительного) чтения должны (быть):
• значительными по объему (= 850-1000 слов);
• содержать определенное число компонентов развития предикации и количество уровней в информационной структуре текста (см.таблицу выше);
• содержать только общенаучную терминологию;
• относиться к социально-профессиональной макросфере, к жанру научной публицистики;
• интересны по содержанию;
• неадаптированы.
Отбор информации из текстов для тестовых заданий, проверяющих уровень владения разными видами чтения. Отбирать текстовую информацию для тестов можно несколькими способами. Один из них основывается на обозначенной выше процедуре выделения предикатов посредством представления формальной схемы развития предикации, имеющей конечное число составляющих ее компонентов, расположенных на разных уровнях. Необходимая для тестов информация может быть выделена на основе той же таблицы (см. выше).
Другой способ связан с процедурой выделения в тексте горизонтальных и вертикальных тематических линий (Бухбиндер В.А., 1977). Расчлененность текста поперечными пограничными линиями, отделяющими фразовые единства (или их группы) друг от друга, дает представление о горизонтально ориентированных смысловых «секциях». Чем большее количество «секций» по горизонтальным линиям выделено и понято читающим, тем выше уровень его понимания при изучающем чтении.
Продольно развивающиеся линии свидетельствуют о наличии вертикально ориентированных смысловых «секций», через которые осуществляется общее движение смысла по текстовому полю. Степень понимания текста при ознакомительном чтении зависит от выделения количества «секций», расположенных на вертикальных линиях (уровней предикации).
Таким образом, используя процедуру выделения тематических линий различной направленности, мы выделяем в тексте информацию для изучающего и ознакомительного видов чтения, которую затем закладываем соответственно в тесты.
Использование принципов вертикального («продольного») и горизонтального («поперечного») расчленения текста позволяет выделить его смысловые вехи, его основные смыслообразующие компоненты.
При разработке тестов для контроля полного и точного основного содержания текста, с сохранением деталей, должна быть использована информация, лежащая как на поперечных, так и на продольных линиях текста. Отсюда тесты для контроля понимания при изучающем чтения отличаются значительно большим количеством типов тестовых заданий и их различной целевой направленностью.
Инструкция к тесту. Необходимо остановиться на таком структурном компоненте тестового задания, как инструкция. В инструкции дается установка, от которой зависит прежде всего стратегия (способ) чтения и результат деятельности тестируемого в чтении. Установка может выполнять важную ориентировочно-мотивационную функцию в процессе выполнения теста, если она включает цель - задачи и цель-результат. И в этом плане некоторые инструкции в субтесте «Чтение» оказываются недостаточными. Например, в тестовых заданиях есть задания, направленные на обнаружение такого продукта чтения, как умозаключение. Умозаключающие действия возможны, если читающий опирается не только на весь тест, но и на свои фоновые знания. Однако в инструкции, предваряющей текст, не определена цель-результат: совершить умозаключение (определенного вида) в процессе воссоздания сформированной автором мысли. В данном случае тестируемый столкнется с трудностями при выполнении таких заданий, как:
• выявление вида связи между предложениями-суждениями, а со
ответственно, вида умозаключения;
• восполнение недостающих посылок по сокращенному варианту
дедуктивного умозаключения и др.
Обработка и оценка результатов тестирования. В этот раздел теста (методические инструкции) следует внести некоторые дополнения, которые связаны с таким важным показателем техники чтения, как диапазон гибкости (ДГ). Для тестора следует предложить две рейтерские таблицы: в первой из них оценивается ДГ у тестируемого, а во второй оцениваются по балльной системе выполненные тестовые задания. Приводим образец первой таблицы.
К выделению уровней понимания текста целесообразно подходить с точки зрения горизонтального и вертикального направления в логико-семантической структуре текста. Чем большее количество блоков по горизонтальному направлению выделено и понято тестируемым, тем выше фактологический уровень понимания. В этом случае можно судить о широте и полноте понимания. Чем большее количество блоков по вертикали выделено и понято тестируемым, тем больше глубина понимания им текста (Серова Т.С., 1988). Концептуальный уровень в первую очередь характеризуется глубиной понимания текста. На основе характеристик понимания и особенностей их проявления необходимо определить все основные и дополнительные факторы понимания для каждого вида чтения.
Владение разными видами чтения является свидетельством зрелого чтения. Однако уровень и степень этой зрелости могут быть различными, что и проверяется при тестировании.
Рейтерская таблица 2.
| Объекты контроля | №№ заданий теста | Количество баллов | ||
| Виды чтения | Уровни понимания | максимальное | полученное тестируемым | |
| изучающее | Фактологический Концептуальный | 1-15 16-19 | 50 20 | |
| ознакомительное | Концептуальный Интегрирующий | 20-28 29-32 | 46 24 | |
| Итого 140 | ||||
| Заданная скорость | Заданный индекс ДГ. Количество баллов | Показатели тестируемого | |||
| в изучающем чтении | в ознакомительном чтении | Скорость | Индекс ДГ | ||
| в изучающем чтении | в ознакомительном чтении | ||||
| 50 слов/ в мин. | 200-220 слов/в мин. | 150-170 слов/в мин. = 8 баллов | |||
Примечание:;