Второй мы провели с детьми игру «Что изменилось?» Нами были разложены на столе 10 мелких предметов: календарик, ластик, карандаш, пуговица, спичка, скрепка, конфета, блокнот, прищепка, кисточка. Все эти предметы мы накрыли плотным непрозрачным платком. Затем каждый ребёнок по очереди подходил к столу в течение 30 секунд знакомился с расположением предметов; потом он поворачивался спиной к столу, а в это время три или четыре предмета мы перекладывали на другие места. Снова 30 секунд давали на осмотр предметов, после чего опять накрывали их платком. Затем спрашивали играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?
Ответы оценивали в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывали в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимали из числа выигранных. Перемешав предметы, разложив их в другом порядке, звали к столу другого участника игры. Так один за другим прошли испытание все участники группы. Более подробное проведение игры см. Приложение 5.
Условия игры для всех были одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывали столько же. Во время игры дети вели себя активно, каждый хотел быть первым. По просьбе воспитателя, дети старались не подсказывать друг другу.
Для развития мелкой моторики рук, как одной из основных составляющих развития предпосылок учебной деятельности, на всём этапе формирующего эксперимента мы предложили детям занятия играми-шнуровками Марии Монтессори. Дети привыкли к ярким и интересным играм-шнуровкам и с удовольствием занимались ими в самостоятельной игровой деятельности, меняясь друг с другом.
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Для оценки проведённой работы и определения динамики развития предпосылок учебной деятельности мы провели контрольный этап эксперимента.
Цель контрольного эксперимента: выявить динамику развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Провести повторную диагностику уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Обработать полученные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
3. Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента, сделав соответствующие выводы.
Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего этапа эксперимента. Использовались:
1. Тест Керна - Иерасека.
2. Методика "Бусы".
3. Методика "Долговременная память".
Контрольный срез проводился с теми же детьми, что и при проведении констатирующего этапа эксперимента.
Первым, как и на этапе констатирующего эксперимента, проводился тест Керна - Иерасека.
Цель: выявить уровень психического развития детей, развитие глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций, после проведения нами формирующего этапа эксперимента.
Второй мы провели методику "Бусы".
Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух на этапе констатирующего эксперимента.
Третьей нами проводилась методика «Долговременная память».
Цель: определить уровень развития долговременной памяти у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента.
Для обработки полученных результатов контрольного этапа эксперимента, полученные по каждой методике, целесообразно, по нашему мнению, представить в сводной таблице 2.8.
Таблица 2.8. Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы на этапе контрольного эксперимента
| № | Ф.И.ребёнка | Методики, тесты, диагностики | Уровень сформирован-ности предпосылокк учебной деятельности | ||
| ТестКерна - Иерасика | Методика«Бусы» | Диагностикадолговременной памяти | |||
| 1 | Руслан А. | средний | средний | средний | средний |
| 2 | Влад Б. | средний | средний | средний | средний |
| 3 | Алина Б. | высокий | высокий | высокий | высокий |
| 4 | Ромас В. | средний | средний | средний | средний |
| 5 | Кристина Д. | высокий | высокий | средний | высокий |
| 6 | Фёдор З. | средний | средний | низкий | средний |
| 7 | Фёдор К. | средний | средний | средний | средний |
| 8 | Кирилл К. | средний | средний | средний | средний |
| 9 | Настя К. | высокий | высокий | средний | высокий |
| 10 | Арсений К. | средний | средний | низкий | средний |
| 11 | Катя К. | высокий | высокий | высокий | высокий |
| 12 | Полина М. | высокий | высокий | высокий | высокий |
| 13 | Юля М. | высокий | высокий | высокий | высокий |
| 14 | Варя М | высокий | высокий | средний | высокий |
| 15 | Вика Р. | средний | средний | средний | средний |
| 16 | Даша С. | средний | средний | средний | средний |
| 17 | Кирилл Ч. | средний | низкий | низкий | низкий |
| 18 | Ангелина Я. | средний | средний | средний | средний |
| Высокий уровень | 7 человек, что составляет 39% | 7 человека, что составляет 39% | 4 человека, что составляет 22% | 39% | |
| Средний уровень | 11 человек, что составляет 61% | 10 человек, что составляет 56% | 12 человека, что составляет 67% | 56% | |
| Низкий уровень | 0 человек, что составляет 0% | 1 человек, что составляет 5% | 2 человека, что составляет 11% | 6% | |
После повторного проведения диагностических методик, мы выяснили, что у большинства дошкольников на этапе контрольного эксперимента уровень развития предпосылок учебной деятельности стал значительно выше.
Детей с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 4 человека, что составляло 22%, на этапе контрольного эксперимента - 7 человек, что составило 39%.
Детей со средним уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 11 человек, после проведённой нами работы по формированию предпосылок учебной деятельности, на контрольном эксперименте было выявлено 10 человек.
Детей с низким уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 3 человека, на этапе контрольного эксперимента, с низким уровнем развития предпосылок учебной деятельности остался один ребёнок.
В ходе анализа и сравнения нами была отмечена положительная динамика, которая отражена нами в таблице 2. 9.
Таблица 2. 9. Динамика развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
| Уровень развития | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент |
| Высокий | 4 ребёнка, что составляет 22% | 7 детей, что составляет 39% |
| Средний | 11 детей, что составляет 61% | 10 детей, что составляет 55% |
| Низкий | 3 ребёнка, что составляет 17% | 1 ребёнок, что составляет 6% |
Вывод: таким образом, на основании полученных нами результатов, у нас есть все основания утверждать, что наша гипотеза получила подтверждение: если систематически и последовательно проводить игровые занятия, направленные на развитие способности к сосредоточенности, концентрации внимания, восприятия задания на слух, развитие памяти и мелкой моторики рук с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Проведённое нами исследование показало, проблема развития предпосылок учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. В рамках проделанной нами работы мы смогли проанализировать такие основополагающие понятия как «учебная деятельность», «предпосылки учебной деятельности» и дать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста.
Мы выяснили, что развитие предпосылок учебой деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит постепенно и последовательно, требует согласованного участия многих психических функций: памяти, сосредоточенности, внимания, восприятия.
В ходе констатирующего эксперимента сначала был установлен исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников. Результаты обследования детей подготовительной к школе группы показали, что в результате проведённой диагностики у детей преобладают высокий и средний уровни развития предпосылок учебной деятельности. Высокий уровень присутствует у 22%, средний уровень у 61% детей. Низкий уровень развития предпосылок учебной деятельности присутствует у 17% детей. На этапе формирующего эксперимента мы апробировали содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности. Были подобраны различные игры, с помощью которых мы целенаправленно смогли повлиять на развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Эти игры были направлены на развитие глазомера, способности к подражанию, развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.
После повторного проведения диагностических методик на контрольном этапе эксперимента, мы выяснили, что у большинства дошкольников уровень развития предпосылок учебной деятельности стал значительно выше. Так, до эксперимента высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности имели 4 человека, что составляет 22%; средний уровень развития предпосылок учебной деятельности был выявлен у 11 человек, что составляет 61%; низкий уровень развития предпосылок учебной деятельности выявлен у 3 человек, что составляет 17%. После эксперимента высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности выявлен у 7 человек, что составляет 22%; средний уровень развития предпосылок учебной деятельности был выявлен у 10 человек, что составляет 55%; низкий уровень предпосылок учебной деятельности был выявлен у одного ребёнка, что составляет 5%.