Изучение отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме компетентностного подхода показывает, что компетентность рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности и способность (умения) осуществлять сложные действия. Структура компетентности представляется в виде ключевых и специальных компетенций (И.А. Зимняя).
Важное значение для диссертационного исследования имеют положения и выводы, раскрывающие различные аспекты компетентности. В частности, авторами выделяются надпредметные компетентности: ценностно-смысловая, учебно-познавательная, личностного самосовершенствования и др. (Е.В. Селезнева, А.С. Мельничук, А.В. Хуторской и др.); рефлексивная (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.); самостоятельной познавательной деятельности и социальная (В.М.Басова, Н.Н. Беденко, А.Ф. Корнилов и др.); трудовая, личностная (А.К.Маркова, В.А. Толочек и др.); общения, коммуникативная, социально-перцептивная (А.А. Бодалев, И.Н. Дроздова, Н.Н. Ершова, Ю.М. Жуков, В.Г.Зазыкина, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская, Г.С. Трофимова, А.Л. Фатыхова, Е.А. Яблокова и др.); психологическая (Ю.Н. Емельянов, М.С. Игельник, Н.В.Кузьмина, Т.Н. Щербакова, Н.В. Яковлева и др.); акмеологическая (А.А.Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Е.В. Селезнева, Л.А.Степнова и др.); управленческая (Г.С. Михайлов); интеллектуальная (Н.Н.Суртаева); аутопсихологическая (А.А. Базикова, А.А. Деркач, Т.Е. Егорова, Н.В.Кузьмина, А.П.Ситников, А.С. Гусева, Л.А. Степнова и др.); межкультурная и этнокультурная (Н.И. Алмазова, Е.Б. Быстрай, И.Л. Плужник, С.Н. Федорова, Н.В. Янкина и др.), научно-культурная (Щевелёва Г.М.), этическая (С.Е. Шульпин), конфликтологическая (Н.В.Куклева), моральная (С.В.Зильберман), андрагогическая (Л.Н. Вавилова), правовая (В.Ф. Варуков, С.В.Гурин и др.), экономическая (Н.Н. Костина), человековедческая (И.И. Фадеева); власти (В.Ю. Фивейский), математическая (С.А. Севостьянова) и др.
Необходимость внедрения в образовательную практику компетентностного подхода заметно активизировала научные исследования в области профессиональных (предметных) компетентностей. Немаловажное значение в теоретико-методологическом плане для постановки настоящего диссертационного исследования имеют положения и выводы ранее выполненных исследований в области формирования и развития профессиональных компетентностей: в сфере гражданско-общественной деятельности (В.Н. Маркин, А.М. Князев и др.); информационной (П.В. Беспалов, Н.Г. Витковская, Н.В. Кисель, В.В. Фадеева и др.); информационно-коммуникативной (М.А. Бовтенко, О.Г. Смолянинова и др.); в области компьютерных приложений (В.В. Плющев); спортивной (Д.А. Завьялов, Е.В. Ногина и др.); психолого-педагогической (О.А. Анисимова, С.Б. Серякова и др.); иноязычной (З.И. Коннова, Н.В. Копылова, Т.Б. Макарова, Н.С. Сахарова и др.); иноязычно-коммуникативной (Г.К. Борозенец, О.Ю. Искандарова и др.); лингвокультурологической (И.А. Орехова, М.А. Пахноцкая и др.); психотерапевтической (С.Н. Митин); профессиональной учителя школы (Г.С. Вяликова, Ордон Уршуля, Т.М. Сорокина и др.); коммуникативной при подготовке менеджеров (Л.С. Зникина); коммуникативной врачей-педиаторов (Л.А. Цветкова); эколого-химической (Л.В. Панфилова); лингвистической (Н.Л. Московская, К.В. Шапошников и др.); корпоративной и предпринимательской деятельности (А.А. Аринушкина, Д.А.Мещеряков и др.); управленческой директора школы (И.В. Гришина, В.П.Топоровский и др.); научно-исследовательской учителя (Е.В. Набиева); руководителя персонала (И.Г. Бавшин, Л.И. Берестова, О.И. Миронова и др.); профессиональной госслужащего (И.Е. Елина); педагогической (А.И. Ахулкова, П.П. Терехов и др.); методической педагога (Е.Н. Солова), специалиста органов внутренних дел (М.В. Боева, В.М. Бочаров и др.), проектировочной (О.К.Битюцких, Г.А. Демакова и др.), политической в системе управления (В.В. Путилин) и др.
Анализ выявил, что в настоящее время активное внимание к компетентности проявляется со стороны философов, управленцев, юристов, представителей экономических и психолого-педагогических наук. Среди научных квалификационных работ, посвященных компетентностям как объекту исследования, в инженерном образовании комтентностная тема находит свое место. В сфере обучения безопасности жизнедеятельности компетентностный подход рассмотрен Т.А. Николаевой, Немковой И.Н. и др. В области экологии компетентность исследовали В.А. Козачек, Н.И. Кужанова, И.М. Наумова, К.А. Романова и др.
Полученные исследования позволили сделать вывод о том, что проблема формирования компетентности рассматривается в исследованиях различных областей научного знания − в философии, экономике, психологии, акмеологии и др. Содержание ряда докторских диссертаций позволяет говорить о том, что вопросы формирования компетентностей находятся на стадии феноменологического накопления знаний, описания конкретных ситуаций, их типологизации, выделения взаимосвязей и закономерностей, а теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера требуют своей разработки.
Выделение проблемы разработки теоретических основ формирования экологической компетентности из общего тематического поля исследований, посвященных формированию профессиональных компетентностей, позволит повысить уровень профессиональной подготовки будущего инженера, что обеспечит в производственных условиях необходимый уровень здоровья, безопасность жизнедеятельности человека и экологическую безопасность среды обитания.
Проведенный поисковый эксперимент по изучению состояния проблемы формирования экологической компетентности будущего инженера в теории и практике обнаружил ряд противоречий:
− противоречие между социальной потребностью общества в специалистах, эффективно использующих методы и средства обеспечения безопасности жизнедеятельности в своей профессиональной работе, и недостаточной разработанностью теоретических основ подготовки будущих инженеров, способных удовлетворить эту потребность;
− противоречие между потребностью общества в инженере нового типа, который обладает устойчивой экологической компетентностью, общечеловеческими качествами, отвечающими гуманистическим идеалам развития общества, и доминированием в инженерном образовании методологических подходов к обучению, не обеспечивающих у будущих инженеров необходимую мотивацию получения систематических знаний по вопросам безопасности жизнедеятельности и готовность их применять в профессиональной практике;
− противоречие между традиционным подходом к профессиональному обучению будущего инженера вопросам безопасности жизнедеятельности, построенному на усвоении фиксированной суммы знаний, умений и навыков, и высокой динамикой в развитии прогрессивных тенденций в высшей школе;
− противоречие между имеющимся значительным научно-методическим потенциалом преподавателей высшей технической школы, значительными возможностями личности обучающегося в освоении экологической компетентности и отсутствием теоретических основ формирования экологической компетентности.
Таким образом, противоречия выдвигают проблему исследования: обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить комплекс подходов, представлений, сущностно связанных с изучением, формированием и развитием компетентности специалистов, и на этой основе разработать теоретические основы формирования экологической компетентности будущих инженеров.
− обогатить теоретические и практические основы формирования профессиональной компетентности при подготовке инженеров;
− определить структуру экологической компетентности и выявить возможности и особенности ёе формирования в техническом вузе;
− разработать обосновать теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера.
Очевидная социальная актуальность и педагогическая значимость проблемы формирования экологической компетентности инженера обусловили выбор темы настоящего исследования «Теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера».
Определение проблемы и темы диссертации позволило сформулировать научный аппарат исследования.
Объект исследования ─ профессиональная подготовка будущего инженера в техническом вузе.
Предмет исследования ─ теоретические основы формирования экологической компетентности будущего инженера-строителя.
Цель исследования ─ разработка теоретико-методологического и методического обоснования концепции формирования экологической компетентности будущего инженера.
Гипотеза исследования определилась в виде предположений о том, что качество профессиональной подготовки будущего инженера повысится, если:
─ выявлены особенности и проблемы обучения безопасности жизнедеятельности будущих инженеров, тенденции и перспективы развития компетентностного подхода в инженерном образовании и определено понятие «экологическая компетентность»;
─ разработана модель экологической компетентности будущего инженера, раскрывающая основные характеристики её формирования, как совокупность структурных компонентов (профессиональные знания и умения, профессионально-личностные качества, нравственные качества личности);
─ концепция формирования экологической компетентности построена на идеях целостного развития личности и гуманизма;
─ формирование экологической компетентности будущего инженера имеет системное построение и реализуется в технологии обучения и воспитания личности, в которой выделены и обоснованы содержание, методы, средства и формы, погружающие студентов в активную учебно-профессиональную деятельность с опорой на реальные условия будущей профессиональной деятельности.