- создавать условия для развития прикладных умений (способствовать содействию в ситуации выбора, строить перспективные планы на будущее, составлять алгоритм достижения цели);
- содействовать формированию умений самоконтроля и самооценки;
- способствовать закреплению коммуникативных навыков в условиях межличностного взаимодействия [28, с. 9].
Для осуществления любой деятельности необходимы средства, методы, формы и приемы, с помощью которых реализуется цель. Их выбор полностью зависит от содержания деятельности, особенностей отдельного человека или группы подростков, которые выступают ее подростком.
В социально-педагогической деятельности используются традиционные методы обучения и воспитания, используемые в педагогике, но учитывается специфика социального воспитания и обучения. А также в деятельности социальных педагогов используются такие методы и средства как: социально-педагогические технологии коллективной, групповой и индивидуальной работы.
Методы социальной педагогики Н. В. Мустаева предлагает разделить на три группы:
1. Методы исследования (наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, опросные методы, моделирование, изучение и обобщение передового опыта, математические методы обработки данных и др.);
2. Методы воспитания (методы организации деятельности, методы стимулирования деятельности, к ним относятся поощрение, наказание, «взрыв», методы формирования сознания, такие как педагогическое требование , общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, использования творческих игр и др.);
3. Методы социально-психологической помощи (лекция, пример, беседа, диспут, рассказ).
Ю. В. Василькова выделяет следующие методы социального воспитания:
1.(на что направлены) формирование сознания, эмоций и чувств, социально-примелемого поведения и деятельности, самовоспитания личности;
2.(отношения воспитателя и воспитанника) организация деятельности, метод общения, опека, самореализация и коррекция;
3 (влияние среды на личность) общение, мнение, приучение, тренировка, организации деятельности, общение-диалог, создание новой среды. Новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, среды [53, с. 37].
Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие методы, как убеждение и упражнение. Метод убеждения содействует трансформации принятых норм в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка, что способствует формированию убеждений. Убеждение это разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Оно оказывает влияние на ребенка через его внутреннюю сферу, выступает регуляцией отношений ребенка и социума. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, их уровень воспитанности, интересы, личный опыт.
Органическая часть убеждения – это требование, без которого невозможно перестроить неверно сложившиеся представления ребенка о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочные, не допускающие возражении (нельзя воровать, обманывать), более мягкое в виде обращения. Они должны быть основаны на уважении к личности ребенка.
Убеждение может реализовываться через такие педагогические методы, как рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. В лекции раскрываются сложные нравственные понятия (гуманизм, долг и т.д.). В таком методе как беседа необходимо выбрать актуальную тему, опираться на положительный опыт детей, важен позитивный эмоциональный фон беседы. Метод диспут способствует формированию суждений. Он выявляет разные точки зрения детей на этические понятия. Все вышеперечисленные методы используются в работе с детьми старшего школьного возраста.
Важным в деятельности социального педагога является учет нравственного идеала, которому следует ребенок. Еще древнегреческий философ говорил, что «длинен путь через наставления, короток через пример». К. Д. Ушинский писал, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. Подражая образцу поведения, ребенок заимствует готовую программу поведения. Сложность использования этого метода заключается в том, что идеал себе выбирают дети независимо от нас. Если убеждение «программирует» сознание ребенка, то упражнение – формирует умения, навыки и привычки. Упражнение играет главную роль в формировании нравственных умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и повторений.
Среди методов особую группу составляют методы коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Они направлены к одной цели – формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Поощрение направлено на подкрепление положительных действий, поступков ребенка. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение. Также необходимо использование таких приемов, как переубеждение, замена интересов, наказание. Переубеждение разновидность метода убеждения. Предупреждение связано с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер. Рассмотренные методы применяются в тесной взаимосвязи между собой.
Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются понятия прием и средство. Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация. Каждый метод реализуется чрез совокупность приемов. Э. Ш. Натанзон выделил «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим приемам он относит: поощрение, просьба, проявление огорчения и др. К тормозящим он относит такие как: приказание, намек, мнимое недоверие осуждение и др. Применение того или иного приема зависит от конкретной социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка.
Средство более широкое понятие. Это совокупность материальных, эмоциональных, и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств могут выступать природа, произведения искусства, книги и др. [14, с. 146].
Для эффективного решения поставленных задач социально-педагогической деятельности в период адаптации старших подростков используются следующие средства:
- проведение адаптационных занятий в начале года с целью содействия школьной адаптации учащихся посредством проработки потенциально проблемных зон в различных сферах школьной жизни;
- проведение индивидуальных или групповых консультаций для родителей по проблеме адаптации, по возрастным особенностям детей;
- проведение диагностических обследований адаптации в школьной среде с целью изучения степени и особенностей приспособления подростков к новой социальной ситуация;
- проведение психолого-медико-педагогического консилиума с целью оценки психолого-педагогического статуса подростка и определение стратегии сопровождения, путей решения проблем обучения и личностного развития;
- проведение индивидуальных и групповых консультаций для педагогов и классного руководителя с целью создания ситуации сотрудничества, рекомендаций по оказанию помощи учащимся, испытывающим трудности в процессе адаптации;
- проведение индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска» с целью коррекции выявленных диагностическим исследованием проблем адаптации. На этом этапе решаются следующие задачи: развитие у подростков социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений. Формирование устойчивой учебной мотивации, самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
Форма занятий групповая и индивидуальная. Основное содержание групповых занятий составляют игры, упражнения, направленные на развитие навыков адекватного социального поведения, групповых структур и процессов, поддержание благоприятного внутригруппового климата, а также его сплочения [28, с. 9].
Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности. Структура социально-педагогической деятельности включает в себя следующие элементы:
- образовательно-воспитательная деятельность – обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона;
- диагностическая деятельность – постановка «социального диагноза» путем изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семей, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем;
- организаторская деятельность - организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов и волонтеров в решении задач социально педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ;
- прогностическая и экспертная деятельность – разработка программ, проектов, планов социально педагогического развития микрорайона, его структур; экспертиза документов и материалов;
- организационно-коммуникативная деятельность – включение добровольных помощников, в социально-педагогическую работу в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми, семьями;
- охранно-защитная деятельность – использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые и опосредованные противоправные воздействия на подчиненных социального педагога;