1. Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого учащегося с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении.
2. Осуществить психолого-педагогическую поддержку старших подростков в период их первичной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
3. Реализовать разработанную программу.
4. Осуществить коррекцию процесса организации по адаптации старших подростков в образовательном учреждении.
Реализация этих задач может помочь:
- отследить результаты психолого-педагогического развития учащихся;
- создать условия для успешной социально-психологической адаптации личности ребенка к новой социальной ситуации;
- помочь школьникам, испытывающим трудности в общении, в выработке конформного стиля поведения;
- оптимизировать естественный процесс адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и учителя;
- актуализировать мотивацию обучения, постоянно вырабатывать способность учащегося брать на себя ответственность за успешность своего обучения.
Принципыпрограммы:
- принцип учета психофизиологических особенностей и новообразований старших подростков.
Чтобы сохранить психосоматическое здоровье каждого ребенка и повысить эффективность процесса обучения и воспитания нужно знать, какие новые качества школьник приобретает в процессе адаптации. При переходе в старшие классы: понимание цели, смысла обучения; появление профессиональной направленности; сформированность навыков самостоятельной работы; самоопределение, самопознание.
- принцип системного подхода, поскольку для образовательной системы характерно сочетание элементов, дающее в совокупности качество, которым по отдельности ни один из элементов не обладает. Целью применения системного подхода является оптимизация системы.
- принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка;
- принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка;
- принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.
Основные направления работы:
- психологическая диагностика на этапе адаптации детей направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации. Она проводится в начале учебного года;
- консультативная работа с педагогами и родителями. Проводится в виде семинаров или индивидуально. Семинары для классных руководителей и учителей знакомят с основными задачами и трудностями периода адаптации, тактикой общения с детьми и формами оказания помощи. Консультирование родителей осуществляется индивидуально или на родительских собраниях;
- методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого-педагогического статуса учеников;
- профилактическая работа осуществляется психологом и социальным педагогом, направлена на оказание поддержки каждому ребенку. Наиболее эффективно проходят в форме тренингов;
- коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации. Такая работа проводится индивидуально или в микрогруппах, которые формируются на основе сходства проблем, выявленных у детей на этапе диагностики;
- аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической помощи, деятельности по адаптации детей к новым условиям, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.
Прогнозируемый результат:
- приспособление подростка к существующим в обществе учащихся и преподавателей требованиям за счет присвоения норм и ценностей данного общества; формирование самосознания и ролевого поведения, способностей к самоконтролю, адекватных связей с окружающими, собственного стиля поведения; готовности к активной учебной деятельности.
Критерии адаптированности:
- положение, занимаемое индивидом в группе, коллективе его социальный статус (низкий статус свидетельствует о нарушении социально-психологической адаптации);
- продуктивность и эффективность деятельности;
- эмоциональные переживания подростка как субъекта деятельности (отношение к результатам своей деятельности, к самому ее процессу, к успеху или неудаче в ней);
- эмоциональные переживания подростка как субъекта межличностного общения (отношений к реальному социальному статусу в группе, степень удовлетворенности межличностными контактами);
- степень реализации внутриличностного потенциала;
- интеграция индивида и среды (отождествление себя с ценностями, традициями, взглядами окружающего социального слоя).
Уровни внедрения программы:
- уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку подростку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации подростка, возникновение острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план развития класса и каждого ученика. Корректируется план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
- уровень учреждения. На данном уровне ведется психологом, учителями-предметниками, классным руководителем, социальным педагогом, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. В рамках психолого-медико-педагогического консилиума разрабатываются план дальнейших действий, направленный на решение возникших трудностей подростка. На данном уровне реализуются профилактические программы, охватывающие значительную группу учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.
Условия реализации программы:наибольший эффект программа может иметь, реализованная как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, социального педагога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к школьной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье. Для успешной адаптации необходимо выполнение следующих этапов ее реализации:
- создание классными руководителями программы деятельности в адаптационный период с учетом специфики класса;
- обобщение классными руководителями материалов диагностики детей и представление результатов родителям, педагогам-предметникам;
- проведение родительских собраний для выяснения ожидания родителей от обучения их ребенка в школе и ознакомления их с итогами и материалами адаптационного периода;
- проведение итоговых социально-педагогических консилиумов по данной возрастной группе для максимального учета индивидуальных особенностей обучающихся, выработке дальнейшей стратегии обучения и воспитания.
Нужно помнить, что продолжительность адаптации зависит от разных факторов: индивидуальных особенностей (характера, состояния здоровья, уровня базовой подготовки, интересов, уровня общения); специфики особенностей организации учебного процесса в школе; уровня социального благополучия семьи.
Срок реализации программы – 6 календарных месяцев (период с сентября по февраль). Первичная адаптация к новым социальным условиям этап самый сложный и ответственный. В рамках данного этапа с сентября по ноябрь предполагается:
- изучение личных дел, проведение анкетирования учащихся и родителей классным руководителем – для первичного ознакомления и получения общих сведений об учащихся, их семей, для составления карты сопровождения;
- проведение психолого-педагогической диагностики. Результаты позволяют судить об уровне психологической готовности и сформированности учебных навыков на основе изучения: показателя самооценки, особенностей общения, мотивации обучения, уровня сформированности умения учиться, личностных качеств. Повторная диагностика направлена на выявление причин низких результатов;
- проведение консультативной и просветительской работы, направленной на ознакомление с основными задачами и трудностями периода адаптации, результатами диагностики;
- организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся, выявленных в ходе диагностики и наблюдения в первые недели обучения;
- организация педагогической поддержки учащихся во внеурочное время – часы общения, направленные на выявление учащихся, обладающих лидерской одаренностью и формирования актива класса; учеба актива класса, с целью формирования управленческой культурой; общешкольные мероприятия по плану воспитательной работы. Подобные мероприятия помогают настроиться на предъявленную школой систему требований, снять чрезмерное психологическое напряжение;
- организация профилактической работы в период адаптации;
- аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации учащихся разных возрастных групп. Проведение педагогических консилиумов по разработке единой системы требований к классам со стороны учителей-предметников – «Вопросы адаптации учащихся 10-х классов к новым условиям».