Аудиовизуальные материалы как средство создания иноязычной среды (стр. 4 из 4)
1. Откройте тему “Животные”, выберите один из разделов например: the Jungle, on safari, in the forest, on the farm, pets. Нажмите левой клавишей на книжку. (2 минуты)
2. Рассмотрите внимательно картинки, прослушайте и прочитайте друг другу новые слова, запишите их в словарь. (4 минуты)
3. Выберите новое животное, нарисуйте его и составьте рассказ по алгоритму. Каждый своё животное. (3 минуты).
4. Один работает над рассказом, другой выполняет задание: “В тире” на компьютере. (3 минуты)
5. Поменяйтесь ролями, второй составляет свой рассказ о новом животном, первый выполняет задание на компьютере “Водолаз”. (3 минуты)
6. Соберитесь в группу. Расскажите о своих новых животных в группе.
7. Выберите, кто будет представлять вашу группу.
V. Воспроизведение (первичное закрепление)
Ученики ––> класс
Учащиеся рассказывают о животных по своим конспектам, которые они составили, работая над программой.
Учитель ––> ученики
– Well, let’s check your work, speak about аnimals.
Ученик ––> класс.
Рассказывая, учащиеся пользуются проектором, показывая место обитания животного.
VI. Рефлексия учебной деятельности
Ученики ––> класс
– Чему научились? Выразите своё настроение, выберите себе солнышко
Учащиеся выбирают рисунок солнышко – веселое, хмурое, счастливое, показывают всем, выражая этим свое отношение к деятельности на уроке. (Приложение 1)
Дома: составить свой рассказ о животном по алгоритму. Помогут вам ex. 30, p. 89, ex. 29, p. 89.
2.3 Выявление результатов и их интерпретация
После завершения формирующего этапа эксперимента, возникла необходимость подвести итоги, что обусловило переход к следующей стадии опытно- экспериментальной работы - итоговой.
Целью итогового этапа стало выявление эффективности использования информационных технологий в образовательном процессе.
На основании цель нами были выдвинуты следующие задачи:
1. охарактеризовать изменения в мотивах изучения ИЯ;
2. выявить особенности воздействия аудиовизуальных материалов на основе сравнения с диагностическим этапом
Для решения поставленных задач применялись методы аналогичные тем, которые были задействованы на констатирующем этапе педагогическое наблюдение, анализ занятий, анкетирование, a так же опрос учащихся, происходивший в форме беседы
По сравнению с констатирующим этапом в классах произошли видимые изменения: учащиеся стремились прийти на урок, не хотели уходить, активно интересовались, будут ли еще проводиться занятия подобного рода.
Произошло смещение акцентов с мотива получения отметки на мотив получения знаний и на мотив общения Сравнение данных по показателям констатирующего и итогового экспериментов можно предстаешь в виде диаграммы 4.
Диаграмма 4
Из нее видно, что заинтересованность в получении знаний выросла на 15%, в общении - на 13%, интерес к оценке немного уменьшился 20%; такие мотивы, как мнение друзей и мнение родителей потеряли около 19% и 5% соответственно. Это означает, что внешние мотивы перестают играть ведущую роль в изучении ИЯ, а более весомыми становятся мотивы внутренние.
Результаты итогового эксперимента позволили сделать следующие выводы:
1. Ощутимо возрос уровень проявления интереса к содержанию процесса обучения, а интерес к отметкам снизился.
2. Возросла активность школьников на уроке.
3. У учащихся появилось чувство удовлетворения от проделанной работы.
4. Новые аудиовизуальные материалы посредством информационных технологии формируют, и развивают мотивацию учеников.
.
Заключение
Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Объёмы информации растут и часто рутинные способы её передачи, хранения и обработки являются неэффективными.
Использование аудиовизуальных материалов раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие игровые программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения.
Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия, а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы, реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы ученика.
В мультимедийных обучающих программах по английскому языку используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль.
Помимо использования мультимедийных обучающих игровых программ, компьютер является незаменимым помощником для подготовки и проведения тестирования, мониторинга учебного процесса, собственного информационного наполнения инструментальных сред для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета для аудиторной и самостоятельной работы, а также проектной деятельности учеников.
В заключении необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс использование мультимедийных игровых программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль.
Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить эффективность обучения, но и стимулировать учащихся к дальнейшему самостоятельному изучению английского языка, что и было доказано в ходе эксперимента.
Таким образом, согласно итогам нашего исследования, использование новых информационных технологий, в частности, игрового метода на компьютере, в условиях средней общеобразовательной школы является эффективным:
1. Оно создало комфортные условия для проведения процесса обучения в условиях игры.
2. Способствовало повышению информационной культуры учащихся.
3. Расширило их языковую и социокультурную компетенции.
4. Изменило в положительную сторону мотивы изучения английского языка.
Список использованной литературы
1. Аяпова Т.А. Программа по предмету “Иностранный язык” // Иностр. языки в школах Казахстана. – 2002. – №1
2. Горчев А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО.//Иностранные языки в школе.-2004.-№4.
3. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иноязычной речи на слух как условие формирования способности устно общаться.//Иностранные языки в школе.-2006.-№4.
4. Зимняя И.А.Психология обучения иностранным языкам в школе.-М.: Просвещение”,1991.
5. Нурлыбаева А.Н. Возможности проектных технологий в формировании умений самоуправляемого обучения // Иностр. языки в школах Казахстана. – 2003. – №4
6. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка // Иностр. Языки в школе. – 2007. – №2
7. Ощепкова В.В. Вкратце об Австралии и Новой Зеландии. – М.: “Лист”, 1998
8. Педагогические технологии / Под общей ред. В.С.Кукушина. Ростов н/Д: издательский центр “Март”, 2002
9. Клементьева Т.Б., Shannon J.A. Счастливый английский. Кн. 3 для 10-11 кл. общеобр. шк. – Обнинск: Титул, 2000
10. Старков А.П., Островский Б.С. Английский язык: Учеб. Пособие для 11 кл./ 4-е изд.– М.: Просвещение, 1991
11. Богордицкая В.Н., Хрусталева Л.В. Учеб. Англ. Языка: Для 8 кл. шк. С углубл. Изуч. Англ. Яз. 4-е издание – М.: 2001
12. Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык: Учеб. для 6 кл. с углубл. изуч. англ. яз. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1999
13. World Book ‘s CD–ROM encyclopaedia, Topics Entertainment.– 2003
14. Животный мир Австралии. Научный консультант Корзун Л.П. – Издательский дом “Росмэн”, 1997
15. Ю. И. Верисокин Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе № 5 2003 г. стр.31
16. М.Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе № 6 2002 г. стр. 6
17. Е. Ильченко Использование видеозаписи на уроках английского языка // Первое сентября, Английский язык №9 2003 г. стр. 7
18. Настольная книга преподавателя иностранного языка под. ред. Е.А. Мыслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова, Минск, 1996 г.стр. 298
19. Е.Н. Соловова Использование видео на уроках иностранного языка // ELTNEWS & VIEWS № 1 март 2003 г. стр. 2
20. Эффективные приемы обучения английскому языку: Пособие для учителя /О.И. Барменкова - г. Пенза, 1997.
21. А.П.Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. - "Каро", Санкт-Петербург, 1998г.
22. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М.: 2005 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
