Йcoutez le texte et dites quelles actions les hйros font:
Alban et Yulia sont en vacances dans les Carpates. Il pleut. La mиre de Yulia est а Yalta, au bord de la mer. Elle telephone.
· Вправи на розуміння тексту без домислювань.
Йcoutez le texte et dites il y avait dans lui une telle phrase ou non:
Comme, c’est bizarre!
· Вправи на розуміння основної думки.
Ecoutez le texte et inventez le titre:
- Allф, c'est l'hфtel „Boukovel"?
- Oui, c'est bien зa.
- Je voudrais parler а Yulia ou bien а Alban, s'il vous plaоt.
- Ne quittez pas, je vous passe la chambre de Yulia.
- Allф, Yulia, ... c'est maman, зa va bien?
- Tout va bien, mais, malheureusement, il ne fait pas trиs beau. Il y a peu de soleil et il pleut souvent. Et on attend des orages. Et il ne fait pas trиs chaud.
- Comme c'est bizarre! Vous n’avez pas de chance ! Chez nous, а Yalta, il fait un temps magnifique : 26 degrйs а l’ombre. Alors, vous rentrez а Kyiv?
- Pas du tout. On va se promener, on va dйcouvrir la rйgion.
- Sous la pluie?
- Il va peut-кtre faire beau...
- Dans les Carpates, j'en doute... Alors qu'а Yalta...
- Oui, je sais! А Yalta, il fait toujours beau!
2.3 Контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів шостого класу
Контроль рівня сформованості навичок аудіювання ІМ визначений у Програмі. Разом з цим контроль рівня сформованості навичок аудіювання був проаналізований у працях методистів С.Ю. Ніколаєвої, А.М. Щукіна, М.Е. Брегіної, Н.І. Гез, М.В. Ляховицького, О.О. Миролюбова.
Проаналізувавши методичну літературу С.Ю. Ніколаєвої, зробили висновок, що вона розрізняє наступні види засобів контролю розуміння прослуханого аудіотексту. Зобразимо їх у вигляді таблиці.
Засоби контролю розуміння прослуханого аудіотексту
| Невербальні засоби | Вербальні засоби |
| - виконання дій;- контроль з використанням цифр;- контроль за допомогою сигнальних та облікових карток;- виготовлення схем, креслень;- підбір малюнків. | І. Рецептивні:- підтвердження або спростування тверджень учителя;- вибір пунктів плану тестів;- тести з вибором відповіді.ІІ. Репродуктивні:- відповіді на запитання;- переказ змісту іноземною мовою або рідною мовою;- переклад окремих слів, словосполучень, речень;- укладання плану;- формулювання запитань до тексту;- бесіда на основі змісту тексту. |
Відповідно до таблиці, ми вирішили розробити вправи для контролю рівня сформованості навичок аудіювання у учнів шостого класу.
Приклад 1.
Ecoutez les paires du mots et determinez sont ils йgals ou non. Si ils йgals йcrivez “+” et si non йcrivez “-”:
Фонограма:
1) Code – cote
2) Cage – cache
3) Fois – voix
4) Doigt – toi
Картка учня:
| 1 ; 2 ; 3 ; 4 . |
Засіб контролю: заповнення учнями картки.
Приклад 2.
Ecoutez les phrases et determinez l’intonation. Si elle est йgal, montez vos mains:
1. Le ciel est ↓ bleu.
2. Le ciel ↓ est bleu.
3. ↓ Le ciel est bleu.
Засіб контролю: сигнал рукою.
Приклад 3.
Ecoutez la phrase. Determinez quel proposition est corresponde de cette phrase. Mettez le signe “V”.
Фонограма: C’est l’hiver quand il fait froid.
Картка учня:
| 1. C’est l’hiver quand il fait trиs froid.2. C’est l’hiver quand il fait froid.3. C’est l’hiver le plus froid.4. C’est l’hiver quand il fait froid et le neige couvre les rues. |
Засіб контролю: позначення відповідного речення (наприклад: V (B)).
Проаналізувавши критерії оцінювання навчальних досягнень з іноземних мов (Програма для загальноосвітніх навчальних закладів), ми виділили основними видами оцінювання з іноземної мови поточне, семестрове, річне оцінювання та підсумкову державну атестацію. Більшість прийомів поточного оцінювання спрямовано на детальну перевірку окремих параметрів мови або вмінь мовлення, яких щойно навчили, тематичне оцінювання проводиться на основі поточного оцінювання і виставляється єдиний тематичний бал. Під час виставлення тематичного балу результати перевірки робочих зошитів не враховуються.
Вважаємо необхідним співвіднести рівні навчальних досягнень учнів і критерії оцінювання навчальних досягнень (Додаток В).
Таким чином, ми проаналізували та узагальнили контроль у навчанні ІМ та дослідили контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів 6-го класу. Також ми співвіднесли рівні навчальних досягнень учнів і критерії оцінювання навчальних досягнень, які зобразили за допомогою таблиці.
2.4 Організація процесу навчання аудіювання у шостому класі
Організація процесу навчання аудіювання визначена у чинній програмі. Відповідно до Типового навчального плану загальноосвітніх навчальних закладів, на вивчення іноземної мови у 6 класі відводиться 2 години на тиждень. Враховуючи тривалість навчального року для загальноосвітніх навчальних закладах II-III ступенів - 190 робочих днів (Закон України «Про загальну середню освіту»), і режим 5-денного робочого тижня (Концепція загальної середньої освіти), отримуємо загальну кількість годин з французької мови у 6 класі – 64.
Як зазначено в Програмі для загальноосвітніх навчальних закладів, на кінець шостого класу учень повинен:
— реагувати на запитання, які вимагають відповідей “так/ні” чи інших простих відповідей;
— розуміти мовлення вчителя у повільному темпі, з довгими паузами, підтверджені невербальними засобами;
— розуміти інструкції, сформульовані ретельно та повільно на вербальному та невербальному рівні;
— розуміти діалогічне мовлення в достатньо повільному темпі з довгими паузами та чіткою інтонацією;
— розуміти основні ідеї віршованого чи писемного тексту, який звучить у повільному темпі за підтримкою невербальних засобів. Текст побудований на засвоєному матеріалі.
Ми вирішили необхідним розробити тематичний план уроків у шостому класі. Ми розрахували кількість уроків, яка виділяється на рік навчання, а потім вичислили кількість годин вивчення кожної теми і розробили комплекс вправ.
Таким чином, ми проаналізували і узагальнили завдання, які повинен ставити перед собою вчитель, навчаючи учнів шостого класу аудіюванню. Ми розробили тематичний план уроків французької мови у шостому класі.
Висновки
Таким чином ми проаналізували мету і зміст формування мовленнєвої компетенції і, виходячи із завдання дослідження, визначили мету і зміст формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні.
Ще одним завданням, яке ми ставили перед собою, було дослідити лінгво-психологічні особливості аудіювання як виду мовленнєвої діяльності і на їх основі виділили предмет, засіб та спосіб аудіювання як виду мовленнєвої діяльності.
У процесі навчання аудіювання учні обов’язково зіштовхуються з труднощами. Їх наявність є, з одного боку, тією проблемою, вирішення якої призводить до формування навичок аудіювання та розвитку школярів, з іншого боку, вони не повинні перешкоджати навчальному процесу. Визначивши основні труднощі розуміння аудитивного повідомлення і уточнивши труднощі розуміння аудитивного повідомлення для учнів шостого класу, на їх основі виділили фонетичні труднощі у якості основих, а в якості другорядних – граматичні, лексичні та труднощі, зумовлені умовами сприймання.
Ми розглянули та проаналізували етапи навчання аудіювання та визначили етапи навчання аудіювання для учнів шостого класу.
Проаналізувавши всі вправи, які відведені учням шостого класу з аудіювання, ми зрозуміли, що їх недостатньо і розробили свою систему вправ для формування мовленнєвої компетенції учнів шостого класу в аудіюванні.
Ми також дослідили контроль та оцінювання рівня сформованості навичок аудіювання в учнів 6-го класу.
Resumй
Notre йtude porte sur un des problиmes les plus actuels et intйressants des mйthodes contemporaines d’enseignement des langues йtrangиres, notamment sur des mйthodes de compйtence discours d'enseignement des йlиves de 6 e annйe dans l'йcoute.
Actualitй de la recherche en raison de plusieurs facteurs:
- de nouvelles exigences, la disponibilitй des programmes composйs d'йtudiants 6 иme capacitй d'йcoute de qualitй;
- niveau insuffisant de dйveloppement des compйtences dans l'йcoute des enfants de classe 6 e, ce qui entraоne des difficultйs а comprendre les messages auditifs.
L'objet de la recherche est le processus d'apprentissage des compйtences discours des йtudiants de 6 e annйe dans l'йcoute.
Le sujet de la recherche des mйthodes de compйtence discours d'enseignement des йlиves de 6 e annйe dans l'йcoute.
L'йtude est une йtude thйorique des mйthodes de l'enseignement des compйtences discours d'йlиves de 6 e annйe а l'йcoute et des exercices pratiques pour le dйveloppement de la compйtence communicative complexe dans la comprйhension orale.
Tвche:
1) dйfinir l'objet et le contenu de la compйtence discours йtudiant en 6 e classe а l'йcoute;
2) de clarifier les difficultйs de l'enseignement comprйhension а l'audition des йlиves de 6 e annйe;
3) des exercices pour dйvelopper les compйtences de langue des йlиves de 6 e annйe dans l'йcoute.
Mйthodes:
• l'analyse de la littйrature scientifique sur les mйthodes de compйtence discours d'enseignement dans la comprйhension orale;
• Expйrience de la compйtence discours formation а l'йcoute de comprйhension dans les йcoles secondaires.
Nouveautй scientifique de la recherche est qu'il est thйoriquement prouvй et la mйthode d'enseignement de la compйtence discours d'йlиves de 6 e annйe dans l'йcoute.
La signification pratique rйside dans le dйveloppement d'exercices pour l'enseignement de la compйtence discours d'йlиves de 6 e annйe а l'йcoute et sa mise en њuvre dans le cycle de formation.
Nous йsperons que tous nos rйsultats seront utiliser pendant notre stage а l`йcole.
Список використаної літератури
1. Бим И.Л., Пассов Е.И. Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 9 класса средней школы. – М., 1990. – 96 с.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. – М.: Прсвещение, 1988. 256 с.
3. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. – К.: Вища школа, 1984. – 255 с.
4. Державна національна програма «Освіта». Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
5. Державний освітній стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта) V X класи / керівн. автор. Колективу С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 1998. – 32 с.
6. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативно - ориентированной методики//Иностр.яз. в школе. – 1989. - № 2. – С.28-36.
7. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
8. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. – М.:Высш. школа, 1981. – 159 с.
9. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М.: Высш.школа, 1982. – 373 с.
10. Методика обучения немецкому языку в средней школе / Под ред. В.А. Бухбиндера. – К.: Вища школа, 1984. – 201 с.
11. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Прсвещение, 1990. 224 с.
12. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочн.пособие Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. – Минск: Вышэйш.школа, 1992. – 445 с.