11. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 2004. - №1. – с.23-27.
12. Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. – М.: Рус. яз., 2000. Т. 1: А-О. – 1209с. с.11-45, с.336.
13. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. – М.: Просвещение, 1993. – 262 с.
14. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. – М.: Просвещение, 1965. – 162 с.
15. Журжина Ш.В. Дидактический материал по русскому языку. – М.: Просвещение, 1991. – 164 с.
16. Занков Л.В. Память школьника. – М.: 1994. – 127 с.
17. Иванова С.Ф. Трудности вопросы орфографии. – М.: Просвещение, 1992. – 238 с.
18. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.
19. Канакина В.П. Лексико-орфографические упражнения // Начальная школа. – 2000. - №11. – с.17-22.
20. Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. - №5. – с.69.
21. Коменский А.Я., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Сост. Кларин В.М., Джуринский А.М. – М.: Педагогика, 1989 – 416с. с.59.
22. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу // Начальная школа. – 2004. - №12. – с.10-12.
23. Лапин Ю.А. Искусство помнить и забывать. – М.: Владос, 1992. – 383 с.
24. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемых написанием // Начальная школа. – 2001. - №6. – с.56.
25. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1999. – 244 с.
26. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1991 – 278 с.
27. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 1996. – 286 с.
28. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.
29.Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. – М.: Просвещение, 1998. – 284 с.
30.Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий – 2-е изд., испр. – М.: Идательский центр «Академия», 2000.
31. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов. – М.: Просвещение, 1999. – 431 с.
32. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии // Начальная школа. – 1996. - №9. – с.25-27.
33. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.
34. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов /Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. 797с. с.458.
35. Пернакий А. Работа над безударными гласными в корне // Начальная школа. – 1994. - №5. – с.48.
36. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1992. – 183 с.
37. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.
38. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М.: Владос, 1992. – 218 с.
39. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания. – М.: Просвещение, 1995. – 362 с.
40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000 – 720с. с.295.
41. Русский язык: Учебник для 2 класса начальной школы: В 2 ч.: Ч. 1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. – М., 2003
42. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
43. Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих забот. – М.: Просвещение, 1992. – 175 с.
44. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 210 с.
45. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах // Начальная школа. – 1994. - №5. – с.18-22.
46. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. – М., 1999. – с.388.
Таблица 4.
| Начало эксперимента | Конец эксперимента |
Высокий уровень – 3 чел | Высокий уровень – 9 чел |
Средний уровень – 8 чел | Средний уровень – 7 чел |
Низкий уровень – 4 чел | Низкий уровень – 2 чел |
| Самый низкий уровень – 3 чел | Самый низкий уровень - нет |
Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме:
«Предлоги»
Цели урока:
Образовательные.
- расширить знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке;
Развивающие.
- учить детей писать предлоги отдельно от слов других частей речи.
Воспитательные.
- воспитывать трудолюбие, усидчивость.
Ход урока
I. Чистописание
Письмо по образцу после повторения знаний о букве е.
еее ере еое еЕе
Слого-звуковой анализ слова Емеля.
Письмо на свободной строке:
Емеля, Елена, Сережа, Осетров, Клеверов.
П. Организационный момент
- Какие части речи мы с Вами знаем?
- Что обозначает каждая из частей речи: существительное? Прилагательное?
Глагол?
Ш. Постановка темы урока
- Прочитайте текст на доске. Определите части речи.
Кружатся снежинки ... холодном воздухе. Катаются дети ... коньках ... льду. Весело детям ... зимнее время ... улице.
- Вы на предложения посмотрите, что заметили - скажите? (Не хватает предлогов)
IV. Работа по теме урока
1. - Каких предлогов не достает в тексте? Допишите их на доске.
Для чего служат предлоги? (Для связи слов в тексте.)
Как мы пишем предлоги с другими словами?
2. - Какие предлоги вы знаете? (К, на, по, через, около, над, из, в, от, до и т.д.)
К морю, на море, по морю, через море, около моря, над морем, из моря, в море, от моря.
Вывод: если изменять предлог, то и окончание у слов изменится. При одних и тех же предлогах у существительных разных родов разные окончания.
V. Работа по учебнику.
Вспомните еще раз, для чего нужны предлоги? (Они служат другим частям речи).
Поэтому предлоги называют служебной частью речи. Они никогда не пишутся перед глаголом, потому что не дружат с ним.
Упр. 84 - письменно прокомментировать все орфограммы.
Подчеркните зеленым цветом предлоги.
Предлоги пишем отдельно от других частей речи. Между предлогом и словом можно вставить другое слово. Например: за дерево - за толстое дерево, на суку - на толстом суку.
Дополнительное задание: подчеркнуть главные члены первого предложения.
Упр. 85 - устно.
Упр. 86 - выборочное письмо предлог + существительное.
VI. Списывание с доски»
(В) лесу (под) деревьями, (под) кустами растет много грибов. Подберезовики сидят (под) березами. (У) них шапочки (с) серыми корешками. (В) осиннике -подосиновики (в) оранжевых шапочках. (В) сосновом бору вылез (из) влажного мха гриб-боровик.
(По Г. Скребицкому.)
VII. Прочитать правила о предлогах, записанные на доске:
Предлог – это часть речи, это отдельные самостоятельные слова, но к ним нельзя поставить вопросы, они не изменяются. Предлог служит для связи слов в предложении.
Предлоги пишутся отдельно от других слов. Между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.
Перед глаголами предлогов не бывает.
В русском языке есть предлоги: к, из, по, об, от, на, у, за, с, о, под, над, и многие другие.
Предлог также указывает, что существительное стоит не в начальной форме.
- Если сомневаетесь, предлог это или нет, поставьте существительное в начальную
форму (в начальной форме предлога не бывает).
Например: Лежит на столе; (что?) стол; значит на – это предлог и пишется с существительным стол раздельно.
VIII. Итоги урока
Что вы новое узнали о предлогах?
Приведите примеры.
Домашнее задание: упр. 88, с. 56.
Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме;
« Общее понятие о глаголе»
Цели урока:
Образовательные.
- познакомить учащихся с понятием глагол; обогащать речь учащихся
употреблением глаголов;
Развивающие.
Учить сопоставлять вопрос, на который отвечает слово, и его значение;
вырабатывать навыки грамотного письма.
Воспитательные.
- воспитывать трудолюбие, усидчивость.
Ход урока
I. Организационный момент
Какие части речи мы с вами знаем? (Предлог, имя существительное.)
Сегодня мы познакомимся еще с одной частью речи.
II. Чистописание.
Л Лл лЛл лестница малина
- Что мы знаем о буквах я, о, ф?
Письмо на свободной строке:
Окно, фантазер, ягода
- К какой части речи относятся эти слова? Почему так решили?
Укажите род этих имен существительных.
Одушевленные они или неодушевленные? Фонетический разбор слова ягода.
Ш. Постановка темы урока
- Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А.Некрасова «Мороз Красный нос». Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи –Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои… Идет – по деревьям шагает, Трещит по замерзшей воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде…
- Давайте выпишем пары слов о ком или о чем говорится в стихах и что говорится.
Не ветер бушует. Побежали ручьи. Мороз-воевода обходит, идет, шагает, трещит.
Солнце играет.
Назовите имена существительные и подчеркните одной чертой.
Что говорится о солнце? Поставьте вопрос от слова солнце, к слову играет.
Какой частью речи является слово играет? Кто знает?
- Слова, которые отвечают на вопрос Что делает? В русском языке называют
глаголами.
На доске появляется тема урока.
IV. Работа по теме урока
На доске - вновь изображение ромашки. У ромашки появился еще один подписанный лепесток - «глагол».
- На нашей ромашке еще один безымянный лепесток получил название.
Глаголы часто в предложении являются главным членом – сказуемым. В записанных вами предложениях давайте подчеркнем остальные глаголы.
Посмотрите на записанный текст и попробуйте ответить на вопрос: что обозначают глаголы? (Действие предмета.)
Упр.39 в учебнике – устно. Упр.40. Указать все орфограммы.
Что делает? Бродит, выходит, носит, дарит.
Есть ли рядом с глаголами предлоги?
Запомните! Перед глаголами никогда не пишутся предлоги. Например: закипит, зашипит, влезут, поднесут, спешит, уведут.
Упр. 41.
- О глаголах, которые отвечают на вопрос Что делать? Говорят, что они стоят в
неопределенной форме.
Упр. 42.
V. Списать, подчеркнуть глаголы двумя чертами;
Я л..жу на б..р..гу руч..я и см..трю в небо. Высоко плывут пуш..стые ..блака. Шумит л..ства на деревьях.
VI. Итоги урока
С какой новой частью речи познакомились на уроке?
Что такое глагол?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы может отвечать глагол?
Что без меня предметы? Лишь названия. А я приеду –И все в действие придет. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растет.
Домашнее задание: упр. 42, с. 21.