- Давайте выпишем пары слов о ком или о чем говорится в стихах и что говорится.
Не ветер бушует. Побежали ручьи. Мороз-воевода обходит, идет, шагает, трещит.
Солнце играет.
Назовите имена существительные и подчеркните одной чертой.
Что говорится о солнце? Поставьте вопрос от слова солнце, к слову играет.
Какой частью речи является слово играет? Кто знает?
- Слова, которые отвечают на вопрос Что делает? В русском языке называют глаголами.
На доске появляется тема урока.
IV. Работа по теме урока
На доске - вновь изображение ромашки. У ромашки появился еще один подписанный лепесток - «глагол».
- На нашей ромашке еще один безымянный лепесток получил название.
Глаголы часто в предложении являются главным членом – сказуемым. В записанных вами предложениях давайте подчеркнем остальные глаголы.
Посмотрите на записанный текст и попробуйте ответить на вопрос: что обозначают глаголы? (Действие предмета.)
Упр.39 в учебнике – устно. Упр.40. Указать все орфограммы.
Что делает? Бродит, выходит, носит, дарит.
Есть ли рядом с глаголами предлоги?
Запомните! Перед глаголами никогда не пишутся предлоги. Например: закипит, зашипит, влезут, поднесут, спешит, уведут.
Упр. 41.
- О глаголах, которые отвечают на вопрос Что делать? Говорят, что они стоят в
неопределенной форме.
Упр. 42.
V. Списать, подчеркнуть глаголы двумя чертами;
Я л..жу на б..р..гу руч..я и см..трю в небо. Высоко плывут пуш..стые ..блака. Шумит л..ства на деревьях.
VI. Итоги урока
С какой новой частью речи познакомились на уроке?
Что такое глагол?
Что обозначает глагол?
На какие вопросы может отвечать глагол?
Что без меня предметы? Лишь названия. А я приеду – И все в действие придет. Летит ракета. Люди строят здания. Цветут сады. И хлеб в полях растет.
Домашнее задание: упр. 42, с. 21.
Как видим, на каждом уроке присутствуют упражнения, формирующие орфографическую зоркость, таким образом, учитель отслеживает результат сформированности орфографической зоркости. Они таковы.
Таблица 2.
| № п/п | Фамилия, имя учащегося | Упражнение 1 | Упражнение 2 | Упражнение 3 | ИТОГО |
| 1 | Иванова Елена | 76 | 38 | 17 | 100% |
| 2 | Костюченко Александра | 76 | 38 | 17 | 100% |
| 3 | Яхин Идрис | 76 | 38 | 17 | 100% |
| 4 | Герасименко Евгения | 72 | 36 | 17 | 95% |
| 5 | Назаренко Алина | 75 | 37 | 17 | 98% |
| 6 | Юналиев Ринат | 72 | 33 | 15 | 92% |
| 7 | Вельц Дарья | 69 | 34 | 15 | 90% |
| 8 | Бадамшин Шамиль | 76 | 38 | 17 | 100% |
| 9 | Джукеев Гафур | 70 | 35 | 14 | 91% |
| 10 | Лоренц Сергей | 70 | 34 | 14 | 90% |
| 11 | Виноградова Нелли | 76 | 38 | 17 | 100% |
| 12 | Чулкова Елена | 76 | 37 | 17 | 99% |
| 13 | Ситникова Анастасия | 75 | 38 | 17 | 85% |
| 14 | Лопасов Юрий | 70 | 34 | 14 | 90% |
| 15 | Хакбердиев Виталий | 76 | 38 | 17 | 100% |
| 16 | Альбрехт Владислав | 70 | 32 | 13 | 88% |
| 17 | Павлов Иван | 68 | 34 | 13 | 88% |
| 18 | Хвальнова Наталья | 76 | 38 | 17 | 100% |
2.2.3. Контрольный этап эксперимента
На третьем этапе проводился контрольный диктант «Дружная весна», выполняло эту работу 18 человек.
Дружная весна.
Пришла дружная весна. Светит теплое солнышко. Рыхлый снег остается только в тени леса. На лесных озерах треснул лед.
Мутная вода затопила низины. Журчат шумные ручьи. На березах надулись маленькие почки. Они пахнут душистой смолой. Кричат веселые воробьи.
Таблица 3.
| № п/п | Фамилия, имя учащегося | Количество найденных орфограмм в тексте | Сформированность орфографической зоркости в % | Всего Орфограмм в тексте |
| 1 | Иванова Елена | 19 | 100 % | 19 |
| 2 | Костюченко Александра | 18 | 95 % | 19 |
| 3 | Яхин Идрис | 19 | 100 % | 19 |
| 4 | Герасименко Евгения | 16 | 84 % | 19 |
| 5 | Назаренко Алина | 19 | 100 % | 19 |
| 6 | Юналиев Ринат | 14 | 74 % | 19 |
| 7 | Вельц Дарья | 18 | 95 % | 19 |
| 8 | Бадамшин Шамиль | 19 | 100 % | 19 |
| 9 | Джукеев Гафур | 16 | 84 % | 19 |
| 10 | Лоренц Сергей | 16 | 84 % | 19 |
| 11 | Виноградова Нелли | 19 | 100 % | 19 |
| 12 | Чулкова Елена | 19 | 100 % | 19 |
| 13 | Ситникова Анастасия | 19 | 100 % | 19 |
| 14 | Лопасов Юрий | 16 | 84 % | 19 |
| 15 | Хакбердиев Виталий | 19 | 100 % | 19 |
| 16 | Альбрехт Владислав | 15 | 79 % | 19 |
| 17 | Павлов Иван | 18 | 95 % | 19 |
| 18 | Хвальнова Наталья | 19 | 100 % | 19 |
В диктанте встретилось 19 орфограмм: правописание - ча, - ща, - жи, - ши; сочетание ЧК; непроизносимая согласная на конце слова; безударная гласная в корне слова; словарные слова.
Высокий уровень грамотности показали Иванова Елена, Яхин Идрис, Назаренко Алина, Бадамшин Шамиль, Виноградова Нелли, Чулкова Елена, Ситникова Анастасия, Хакбердиев Виталий, Хвальнова Наталья. Эти дети нашли все орфограммы, то есть сформированность орфографической зоркости у них 100 %.
Хороший результат орфографической грамотности показали Костюченко Александра, Герасименко Евгения, Вельц Дарья, Джукеев Гафур, Лоренц Сергей, Лопасов Юрий, Павлов Иван. Сформированность орфографической зоркости у них от 70 до 80 %.
Итак, количество детей с высоким уровнем сформированности орфографической зоркости – 9 человек, со средним уровнем – 7 человек, с уровнем ниже среднего – 2 человека.
Вывод: если результаты сравнить с диктантом по теме «Главный город», мы видим, что например, у Ситниковой Анастасии, Хакбердиева Виталия, Хвальновой Натальи был высокий результат, то во втором диктанте результат стал гораздо выше.
Обратимся к сравнительной таблице.
Таблица 4.
| Начало эксперимента | Конец эксперимента |
| Высокий уровень – 3 чел | Высокий уровень – 9 чел |
| Средний уровень – 8 чел | Средний уровень – 7 чел |
| Низкий уровень – 4 чел | Низкий уровень – 2 чел |
| Самый низкий уровень – 3 чел | Самый низкий уровень - нет |
Как видно из таблицы, количество детей с высоким, и средним уровнем сформированности орфографической зоркости увеличилось после проведённой нами работы. Считаем, что положительных результатов в формировании орфографической зоркости можно достичь, включая в каждый урок русского языка упражнения на поиск орфограмм и их анализ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование проблемы «Формирование орфографической зоркости у второклассников» убедило нас в том, что она имеет свои сложности. Эти сложности вызваны тем, что младший школьник имеет свои психологические особенности, связанные с сохранением материала в памяти и его воспроизведения, сложным составом орфографического навыка и длительностью его формирования, на основе исследований мы пришли к выводу, что орфографический навык зависит от развития долговременной памяти. Опытно-экспериментальная работа показала, что орфографическая зоркость учащихся 2 класса низка. И проведенная нами работа убедила, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторения материала развитие долговременной памяти будет проходить медленно, что свою очередь будет влиять на скорость формирования орфографической зоркости.Качество обучения младших школьников орфографии и формирования орфографической зоркости зависит от развития средств, методов и форм, применяемых в процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографической зоркости и от сохранения изученного материала длительное время.В ходе исследования нами были решены следующие задачи: 1) постарались полностью изучить состояние данной проблемы в научно-методической литературе; 2) исследовали сформированность орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста; 3) установили взаимосвязь между сформированием орфографического навыка и уровнем развития долговременной памяти; 4) проверили эффективность разработанной системы упражнений по формированию орфографической зоркости.Исследование проблемы убедило нас, с одной стороны, в ее сложности, а с другой – в ее решаемости, хотя это и требует от учителя определенных усилий, самоконтроля. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок. – М.: Просвещение, 1995. – 165 с.
2. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.
3. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1997. – 232 с.
4. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1994. – 548 с.
5. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. – М.: Просвещение, 1996. – 344 с.
6. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1990. – с.132-200.
7. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
8. Гранник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
9. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок // Начальная школа. – 1999. - №5. – с.69.
10. Джеймс У. Классики мировой психологии: Психология. – М.: Психология, 1991. – с.187-201.