Таблица 1.
Результаты диктанта, определяющего сформированность орфографической зоркости
| № п/п | Фамилия, имя учащегося | Количество найденных орфограмм в тексте | Сформированность орфографической зоркости в % | Всего орфограмм в тексте |
| 1 | Иванова Елена | 11 | 100 % | 11 |
| 2 | Костюченко Александра | 11 | 100 % | 11 |
| 3 | Яхин Идрис | 10 | 90, 9 % | 11 |
| 4 | Герасименко Евгения | 10 | 90, 9 % | 11 |
| 5 | Назаренко Алина | 10 | 90, 9 % | 11 |
| 6 | Юналиев Ринат | 10 | 90, 9 % | 11 |
| 7 | Вельц Дарья | 6 | 54, 5 % | 11 |
| 8 | Бадамшин Шамиль | 11 | 100 % | 11 |
| 9 | Джукеев Гафур | 8 | 72, 7 % | 11 |
| 10 | Лоренц Сергей | 7 | 63, 6 % | 11 |
| 11 | Виноградова Нелли | 6 | 54, 5 % | 11 |
| 12 | Чулкова Елена | 10 | 90, 9 % | 11 |
| 13 | Ситникова Анастасия | 9 | 81, 8 % | 11 |
| 14 | Лопасов Юрий | 7 | 63, 6 % | 11 |
| 15 | Хакбердиев Виталий | 9 | 81, 8 % | 11 |
| 16 | Альбрехт Владислав | 4 | 36, 3 % | 11 |
| 17 | Павлов Иван | 7 | 63, 6 % | 11 |
| 18 | Хвальцова Наталья | 10 | 90, 9 % | 11 |
В диктанте встретилось 11 орфограмм (правописание ча-ща, жи-ши, словарные слова, безударная гласная в корне слова. Непроизносимая согласная на конце слова).
Высокий уровень грамотности показали Иванова Елена, Костюченко Александра, Бадамшин Шамиль. Эти дети нашли все орфограммы, то есть сформированность орфографической зоркости у них 100 %.
Хороший результат орфографической грамотности показали Хакбердиев Виталий, Ситникова Настя, Чулкова Елена, Юналиев Ринат, Назаренко Алина, Герасименко Евгения, Хвальцова Наталья, Яхин Идрис (от 80 до 90, 9 %).
Результат ниже среднего уровня показали Джукеев Гафур, Лоренц Сергей, Лопасов Юрий, Павлов Иван ( от 60 до 80 %).
И самый низкий уровень показали Вельц Дарья, Виноградова Нелли, Альбрехт Владислав (от 30 до 60 %).
Итак, количество детей с высоким уровнем сформированности орфографической зоркости – 3 человека, со средним уровнем сформированности орфографической зоркости – 8 человек, с уровнем ниже среднего – 4 человека, и с самым низким уровнем – 3 человека.
Вывод: дети не видят таких орфограмм, как безударная гласная в корне слова; правописание – ча, - ща, - жи, - ши; непроизносимая согласная на конце слова. Это определило содержание второго этапа опытно-экспериментальной работы. Были проведены дополнительные уроки по данным темам «Предлоги», «Общее понятие о глаголе».
В содержание урока вводились упражнения на поиск орфограмм.
2.2.2. Опытное обучение
На данном этапе нами было проведено и проанализировано 6 уроков в соответствии с темами изучаемой программы. Однако в каждый урок вводились упражнения на поиск орфограмм.
Приведем примеры таких упражнений.
Упражнение № 1. Найди и подчеркни орфограммы в тексте.
Набежала на небо тучка. А в тучке был дождик. Выглянул дождик из тучки и видит зеленый луг. По лугу бегают дети, играют с собакой. Вот в траве спрятался белый котенок. За лугом огород. Куры вывели на капустные грядки своих цыплят. Вышел дождик из тучи и полил на землю. Все от дождя стали прятаться. Рассердился дождь, зашумел, застучал по листьям, по крышам. Заплясал на своих длинных ногах по дорожкам. Бабушка открыла окно, подышала свежим воздухом и сказала: «Что за славный дождик!» Услыхал эти слова дождик и засмеялся, да так радостно, что брызги полетели в разные стороны.
Упражнение № 2. Найди и подчеркни безударную гласную в корне слова.
Сегодня пришел настоящий апрель. Поле озими еще не омылось и желтое-желтое, а лужица на поле ясно-голубая, а самый лес вдали подчеркнут белой полоской. Вдоль реки лежит цепь оставленных водой льдин.
Одна особенно большая лежит на другой, и сверху на нее капает, капает.
Мелкие льдины от толчка распадаются на длинные кристаллы, похожие на хрустальные подвески от люстры.
В лесу пестро: где белое, где черное, на черном виднеются зеленые листочки перезимовавшей земляники, а земля под ней еще не оттаяла. Зяблики поют везде, и начинают оживать лягушки.
Упражнение № 3. Из данного материала составь упражнение на поиск орфограммы.
Предполагалось, что дети составят требование к упражнению таким образом: «Найди и подчеркни все орфограммы».
В конечном счете, валять дурака, владеть собой, водить за нос, не хватает, сложа руки.
Большинство учащихся правильно сформулировали задание к упражнению № 3.
Первый и второй тип упражнения, несомненно, рассчитан на формирование орфографической зоркости, но эти упражнения репродуктивного характера. Это значит, дети получают готовые задания.
Третий тип упражнения направлен на более высокую степень самостоятельности и творчества, так как дети сами формулируют задание для выполнения упражнения.
Приведем примеры конспекта уроков.
Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме:
«Предлоги»
Цели урока:
Образовательные.
- расширить знания учащихся о предлоге как части речи, его роли в русском языке;
Развивающие.
- учить детей писать предлоги отдельно от слов других частей речи.
Воспитательные.
- воспитывать трудолюбие, усидчивость.
Ход урока
I. Чистописание
Письмо по образцу после повторения знаний о букве е.
еее ере еое еЕе
Слого-звуковой анализ слова Емеля.
Письмо на свободной строке:
Емеля, Елена, Сережа, Осетров, Клеверов.
П. Организационный момент
- Какие части речи мы с Вами знаем?
- Что обозначает каждая из частей речи: существительное? Прилагательное?
Глагол?
Ш. Постановка темы урока
- Прочитайте текст на доске. Определите части речи.
Кружатся снежинки ... холодном воздухе. Катаются дети ... коньках ... льду. Весело детям ... зимнее время ... улице.
- Вы на предложения посмотрите, что заметили - скажите? (Не хватает предлогов)
IV. Работа по теме урока
1. - Каких предлогов не достает в тексте? Допишите их на доске.
Для чего служат предлоги? (Для связи слов в тексте.)
Как мы пишем предлоги с другими словами?
2. - Какие предлоги вы знаете? (К, на, по, через, около, над, из, в, от, до и т.д.)
К морю, на море, по морю, через море, около моря, над морем, из моря, в море, от моря.
Вывод: если изменять предлог, то и окончание у слов изменится. При одних и тех же предлогах у существительных разных родов разные окончания.
V. Работа по учебнику.
Вспомните еще раз, для чего нужны предлоги? (Они служат другим частям речи).
Поэтому предлоги называют служебной частью речи. Они никогда не пишутся перед глаголом, потому что не дружат с ним.
Упр. 84 - письменно прокомментировать все орфограммы.
Подчеркните зеленым цветом предлоги.
Предлоги пишем отдельно от других частей речи. Между предлогом и словом можно вставить другое слово. Например: за дерево - за толстое дерево, на суку - на толстом суку.
Дополнительное задание: подчеркнуть главные члены первого предложения.
Упр. 85 - устно.
Упр. 86 - выборочное письмо предлог + существительное.
VI. Списывание с доски»
(В) лесу (под) деревьями, (под) кустами растет много грибов. Подберезовики сидят (под) березами. (У) них шапочки (с) серыми корешками. (В) осиннике -подосиновики (в) оранжевых шапочках. (В) сосновом бору вылез (из) влажного мха гриб-боровик.
(По Г. Скребицкому.)
VII. Прочитать правила о предлогах, записанные на доске:
Предлог – это часть речи, это отдельные самостоятельные слова, но к ним нельзя поставить вопросы, они не изменяются. Предлог служит для связи слов в предложении.
Предлоги пишутся отдельно от других слов. Между предлогом и словом можно вставить вопрос или другое слово.
Перед глаголами предлогов не бывает.
В русском языке есть предлоги: к, из, по, об, от, на, у, за, с, о, под, над, и многие другие.
Предлог также указывает, что существительное стоит не в начальной форме.
- Если сомневаетесь, предлог это или нет, поставьте существительное в начальную
форму (в начальной форме предлога не бывает).
Например: Лежит на столе; (что?) стол; значит на – это предлог и пишется с существительным стол раздельно.
VIII. Итоги урока
Что вы новое узнали о предлогах?
Приведите примеры.
Домашнее задание: упр. 88, с. 56.
Конспект урока русского языка во 2-м классе по теме;
« Общее понятие о глаголе»
Цели урока:
Образовательные.
- познакомить учащихся с понятием глагол; обогащать речь учащихся
употреблением глаголов;
Развивающие.
Учить сопоставлять вопрос, на который отвечает слово, и его значение;
вырабатывать навыки грамотного письма.
Воспитательные.
- воспитывать трудолюбие, усидчивость.
Ход урока
I. Организационный момент
Какие части речи мы с вами знаем? (Предлог, имя существительное.)
Сегодня мы познакомимся еще с одной частью речи.
II. Чистописание.
Л Лл лЛл лестница малина
- Что мы знаем о буквах я, о, ф?
Письмо на свободной строке:
Окно, фантазер, ягода
- К какой части речи относятся эти слова? Почему так решили?
Укажите род этих имен существительных.
Одушевленные они или неодушевленные? Фонетический разбор слова ягода.
Ш. Постановка темы урока
- Прочитайте отрывок из стихотворения Н.А.Некрасова «Мороз Красный нос». Не ветер бушует над бором, Не с гор побежали ручьи –Мороз-воевода дозором Обходит владенья свои… Идет – по деревьям шагает, Трещит по замерзшей воде, И яркое солнце играет В косматой его бороде…