-если комментирующий ученик затрудняется, ему помогает другой учащийся.
Такой вид деятельности позволяет уже на ранних этапах закладывать своеобразный фундамент предупреждения ошибок, а в конечном итоге - грамотного письма. Это благотворно сказывается на внутреннем состоянии ребёнка. Создание ситуации успеха способствует продвижению ребёнка в личностном развитии. Кроме того, комментированное письмо помогает реализовать процесс повторения пройденного материала, что способствует переходу изучаемого материала из кратковременной памяти в долговременную. Реализуется основной метод при обучении русскому языку – предупреждение ошибок, в конечном итоге к формированию орфографической зоркости.
Осуществление вышеуказанной работы с детьми было бы невозможно, если параллельно не проводилась бы работа по обогащению активного словаря учащихся. С этой целью составляются и проводятся литературные викторины, смысловая нагрузка которых заключается в обогащении активного словаря и накоплении теоретических знаний.
Программное содержание одних отражает содержание учебника “Родная речь” и используется на уроках обобщения и закрепления. Предложенные задания выстраиваются по уровням сложности. Одни – требуют поработать с текстом (найти нужный отрывок), другие – определить смысл произведения, задумку автора. Например, после изучения темы «Былины» детям предлагаются следующие задания:
1. В рубрике «Историко-литературный комментарий» - дай толкование слов.
2. В рубрике «Знание текста» - назови героя произведения по данной характеристике.
После изучения раздела «Я и мои друзья», кроме уже названных, предлагаются задания:
С какими произведениями можно соотнести следующие пословицы:
“Нет лучше дружка, чем родная матушка” -
“Вежливости открываются все двери” -
“Красив тот, кто красиво поступает” -
“Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить” -
“ Одна ложка дёгтя портит бочку мёда” -
Найди продолжение к каждой пословице.
| Нет друга - ищи, | коли делать нечего |
| При солнышке тепло, | своей тени боится |
| Скучен день до вечера, | а нашёл - береги |
| Трус | при матушке добро |
Как ты понимаешь выражения:
“Не разлей водой” -
“Дрожать, как осиновый лист” -
“Кататься как сыр в масле” -
Очень часто материал для викторины берётся из литературы для внеклассной деятельности.
Используются в работе и тестовые задания по теме “Лексика”
Закончи предложения: Этот камень мокрый, а тот …
Подчеркни нужное слово: Мы собирали грибы в (ёлочном, еловом) лесу.
В скобках найди синонимы к слову ХОРОШИЙ (отличный, прекрасный, плохой, чистый)
Чтобы упрочить полученные детьми знания, научить их решать грамматические задачи в органической связи с орфографическими в действие вводится работа с “Орфографической тетрадью.” Цель ее - тренинг дома. Форма работы - серии заданий с различной орфографической задачей (правописание безударных окончаний прилагательных, существительных...) Объём – 10-11 слов, словосочетаний.
В чем мы видим положительные моменты в работе с тетрадью:
1. Осуществление обратной связи;
2. Закрепление пройденного материала;
3. Накопляемость отметок;
4. Взаимосвязь с родителями.
Мы рассмотрели аспекты фронтальной работы. Но, говоря о младших школьниках, на первое место выходит индивидуальная работа с каждым учеником.
Следует отметить, что учитывая характерные особенности младших школьников, методика зрительных диктантов была скорректирована с учетом поставленных задач:
1. Развитие оперативной памяти;
2. Расширение словарного запаса;
3. Развитие орфографической зоркости;
4. Развитие речи, внимания, мышления;
Работа начинается с “жужжащего чтения” всего набора. Затем следует лексико-орфографическая работа над набором, которая предусматривает классификацию орфограмм, пунктограмм, объяснение лексического значения непонятных слов, подбор синонимов, антонимов, выбор предложений на выбранную тему, работа по развитию речи.
Например:
“Набор № 8”
1. “Жужжащее” чтение всего набора.
| Идёт дождик. | У Андрея чистая тетрадь. |
| Мы любим наш город Томск. | Помогай своему товарищу. |
| Береги учебные вещи. | Дежурный чисто моет доску. |
2. Лексико-орфографические упражнения:
а) чистая тетрадь, товарищ - подбери синонимы.
б) беседа по содержанию предложения о родном городе: “Что знаете об историческом прошлом города?”, “Чем можно гордиться?” (Предлагается серия открыток).
3) Классификация орфограмм:
а) безударная гласная, проверяемая и непроверяемая ударением:
береги, тетрадь, своему, дежурный…
б) правописание парных согласных:
город, тетрадь.
4) Беседа по содержанию предложения № 3 “Почему нужно беречь учебные вещи?”
5) Разгадывание загадок из кроссворда на тему “Учебные вещи”
Вся эта работа подготавливает учащихся к записи текста по памяти, чем они и занимаются следующие 15-20 минут. Последний этап работы – проверка по образцу, самооценка.
Итак, основной причиной задержки формирования орфографической зоркости является недостаточная сформированность у младших школьников фонематических процессов: фонематического слуха (фонематического восприятия), навыков звукового анализа и синтеза. Вследствие этого, ребёнок не представляет себе звукового состава слова и не чувствует ткани языка.
Чтобы компенсировать недостаточное развитие фонематических процессов на занятиях следует использовать развивающие игры и упражнения, цель которых – задействовать все сохранные анализаторы: слуховой, зрительный, кинестетический.
Наиболее показательна в этом плане игра “Мозаика”, используемая при дифференциации звуков Ж и З. Параллельно с основной задачей она учит ориентироваться на плоскости, определять место звука в слове и различать основные цвета: жёлтый и зелёный. Для игры берётся квадрат 16 на 16 см и по 16 карточек (4 на 4) каждого цвета. Учитель даёт инструкцию: “Я произношу слово, если оно начинается на Ж – положите жёлтую фишку в левый квадрат верхнего ряда и т.д.
Очень эффективен для развития фонематических процессов комплекс игр, в которых дети подбирают под звуковую схему слова, различные по слоговому составу, или ещё более сложные упражнения, когда кроме нужного состава слова там должен присутствовать заданный звук.
Для формирования орфографической зоркости первостепенное значение имеет развитие в должной мере зрительного анализатора. Сформировать и развить его помогают упражнения с наложением пунктирных линий, обводка предметов по точкам и пунктиру.
Конечно, орфографически-грамотное письмо даётся детям в начальных классах очень трудно, и не всегда после проведённой работы можно увидеть результат. И всё-таки положительная динамика всегда будет – дети работают с интересом, учатся анализировать, рассуждать. Главное для учителя в этой ситуации – найти приёмы, способы, способствующие формированию положительной мотивационной сферы обучения. Успех в труде – основа взаимопонимания между учителем и учащимся. Необходимо, чтобы ребёнок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого процесса учения.
1.3. Роль повторений в формировании орфографической зоркостиКак уже говорилось ранее, повторение играет очень большую роль как в развитии долговременной памяти, так и в формировании орфографического навыка.Повторение пройденного материала, во-первых, предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое и, во-вторых, содействует углублению и расширению знаний, умений и навыков, делая их осознанными и прочными.Поэтому задача вооружения учащихся действенными знаниями родного языка, задача формирования у них прочных орфографических навыков может решаться успешно только при условии, если учитель в течение учебного года систематически и умело проводит повторение изученного.Повторение пройденного материала должно проводиться из урока в урок. В свое время Ушинский отмечал, что хороший учитель как будто только тем и занимается, что повторяет пройденное, а между тем, быстро движется вперед. В зависимости от целей и содержания повторение может быть: 1) повторением в начале учебного года; 2) повторение текущее (ежедневное); 3) тематическое (повторение пройденной темы или целого раздела); 4) итоговым (повторение материала, пройденного в течение учебного года). (Львов 1998).Каждый из этих видов повторения имеет свою методику, каждому из них отводится определенное место на уроке или в системе уроков.Рассмотрим каждое из этих видов повторений в отдельности.Повторение в начале учебного года имеет целью восстановить в памяти учащихся важнейшие сведения по пройденному материалу. Каждый учитель должен планировать материала повторения применительно к своему классу, исходя из состояния знаний, умений и навыков учащихся. Важно в начале учебного года восстановить не просто полученные знания, а систему знаний. Поэтому повторение нужно строить таким образом, чтобы воспроизводимые явления орфографии осознавались учащимися в орфографической связи с другими орфографическими явлениями, как составная часть системы знаний по определенной теме. Положительную роль в этом отношении играет использование схем и таблиц, составленных в предшествующем году в процессе обобщения и систематизации знаний.Очень важно при организации повторения помнить следующие требования: 1) не рекомендуется при повторении орфографических явлений использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их. Упражнения, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным; 2) творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний. (Даминова 1999).Теоретический материал учащиеся могут выполнять и закреплять в процессе выполнения разнообразных упражнений.Следующий вид повторения – текущий. Повторение ежедневное, «беспрестанное», как называл его Ушинский, имеет целью, во-первых, закрепить материал; во-вторых, тренировать, развивать и закреплять умения и навыки по орфографии. Систематическое повторение, в-третьих, дает возможность, увидеть проблемы в знаниях учащихся и устранять эти проблемы, выявляя их причины.При организации текущего повторения надо помнить методические требования к нему: 1) очень важно правильно распределять материал повторения во времени. Недопустимо, повторив какой-либо материал, не возвращаться к нему слишком долго; 2) повторяемый материал должен естественно, свободно вливаться в содержание урока; 3) при текущем повторении налицо богатые возможности для осуществления дифференцированного подхода в обучении, и эти возможности надо максимально использовать. (Лаптева 2001).Текущее повторение дает возможность осуществлять сопоставление новых знаний с явлениями известными, устанавливать между ними сходство и различие.Текущее повторение способствует формированию орфографических навыков при успешном использовании различных упражнений (диктанты, изложения, сочинения и так далее) как на уроке, так и дома.Тематическим называют повторение, проводимое после изучения большой темы. Главная его цель – систематизировать знания, полученные детьми при изучении определенной темы или раздела. Важно при тематическом повторении использовать такую форму наглядности, которая дала бы возможность представить полученные по теме сведения в системе, в их взаимосвязи.Этой цели отвечают таблицы и схемы. Понимание таблиц или схем не затруднит детей, если они составляли их постепенно, в течение всех уроков повторения.Тематическое повторение – заключительный этап работы над темой, поэтому тематическое повторение, должно стать началом итогового повторения.Итоговым принято называть повторение в конце учебного года.Итоговое повторение принесёт пользу и будет успешным только при условии, если учитель в течение всего года уделял серьезное внимание и текущему повторению, и повторению тематическому. Это не вызывает сомнения, так как за сравнительно короткое время необходимо, во-первых, повторить очень большой материал; во-вторых, сведения, полученные учащимися в течение года, привести в систему; в-третьих, остается задача закрепления и тренировки орфографических умений и навыков учащихся.Учитель должен в процессе итогового повторения систематизировать знания учащихся, а также по возможности ликвидировать пробелы в знаниях.Итоговое повторение осуществляется в процессе выполнения различных по содержанию и форме упражнений (орфографический разбор, списывание, различные виды диктантов, изложения, сочинения).Итак, можно сделать вывод, что различные повторения, используемые систематически, оказывают решающее влияние на сохранение учебного материала в памяти, то есть происходит развитие долговременной памяти. Путем повторения, с помощью разнообразных орфографических упражнений мы можем способствовать формированию орфографических навыков у детей.Исходя из выше сказанного, мы видим что учитель, используя орфографические упражнения при повторении, опирается на длительность сохранения учебного материала в памяти, тем самым способствует формированию орфографических навыков у школьников.Таким образом, роль долговременной памяти в развитии орфографических навыков очень велика. Она способствует их успешному формированию путем систематического повторения орфографических упражнений. 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Повторение действий при выполнении упражнений Навыки грамотного письма осваиваются через упражнения. Именно они составляют главное содержание учебной деятельности. Неудивительно, что характер упражнений, их последовательность, интенсивность, эффективность постоянно находились и находятся в поле зрения обучающих и обучающихся. (Львов 1990).В процессе формирования орфографических навыков, упражнение выступает как носитель содержания обучения и средство его усвоения, как способ организации и управления учебной деятельностью.Знания по орфографии закрепляются и углубляются путем повторения действий. В ходе упражнения осуществляется перенос сделанных обобщений, сформулированных в виде правил, на аналогичные случаи, знания углубляются, конкретизируются, осмысливаются и преодолеваются трудности, обусловленные применением правил, происходит упрощение способов оперирования знаниями, что и способствует формированию орфографической зоркости у младших школьников.Эффективность упражнений определяется рядом действий:1) упражнения должны проводиться систематически, способствовать условиям и этапам формирования навыков;2) велика роль при выполнении упражнений мобилизации действий, понимания этих действий;3) упражнения должны быть посильными для учащихся и в то же время включать трудности, постепенно их увеличивая;4) эффективность упражнений определяется и в том, в какой мере их выполнение активизирует познавательные способности младших школьников. (Мишина 1996). Упражнения, направленные на формирование умения видеть орфограмму в слове, на овладение операциями, обеспечивающими применение правила, на установление связи между частными операциями, на уточнение сущности в формулировке правила.Упражнения определяются особенностями орфографии, различаются: по назначению, характеру мыслительной деятельности, по особенности работы над дидактическим материалом, по форме речи выполняемых работ и другим признакам.Для выяснения обучающих возможностей упражнений желательно знать основания, по которым они классифицируются и группируются.Рассмотрим классификацию упражнений, которую рассматривает Львов М.Р. (Львов 1998). 1) По цели, назначению упражнения делятся на обучающие и контрольные.Данные классификационные наименования являются условными. Контрольные упражнения также являются обучающими: они пишутся при максимальном внимании, при их выполнении требуется найти орфограмму и квалифицировать ее.2) По характеру мыслительной деятельности: аналитические и синтетические.К аналитическим относятся: орфографический разбор, чтение примеров с последующим объяснением орфографии и другое; а к синтетическим – описывание приложений со вставкой пропущенный букв, подбор предложений на данное правило и так далее.3) По дидактическому материалу, данному для их выполнения.Дидактический материал может состоять из отдельный слов, отдельный предложений, связных текстов. Для одних упражнений дидактический материал в готовом виде (орфографический разбор), для других дидактический материал не прилагается, даются указания для его составления (написание изложений, сочинений).4) По характеру работы над дидактическим материалом.Для одних упражнений дидактический материал не меняется (орфографический разбор), для других в дидактический материал вносят разного рода изменения (творческий диктант).5) По степени самостоятельности при их выполнении.Могут выполняться по образцу, данному учителем или учебником; и требующие самостоятельного решения.6) По форме речи: письменные и устные.В начальных классах чаще всего преобладают письменные упражнения, нередко сопровождаемые объяснениями написания слов. К устным относят орфографический разбор, который может предшествовать записи текста или следовать за ним.7) По степени закрепления материала упражнения могут проводиться по закреплению одной темы или нескольких; упражнения по орфографии могут не совмещаться или совмещаться с закреплением других разделов школьного курса русского языка.Перечень оснований, по которым проведено деление, не является полным.Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографической зоркости у младших школьников, которые выделяются традиционно в методике.Орфографический разбор.Особенно эффективен на первой стадии обучения сразу после объяснения правил. Он развивает орфографическую зрелость. При орфографическом разборе надо найти орфограмму, назвать ее, указать условия действия правила, объяснить написание.По объему орфографический разбор бывает полным, частным или тематическим. Регулярно проводимый орфографический разбор облегчает работу над ошибками.Списывание.Передача в письменной форме зрительно-воспринимаемого слова, предложения, текста.Чаще всего сочетается с выполнением грамматического, лексического или словообразовательного задания.Списывание делится: - на сплошное или выборочное; - на учебное или контрольное; - на простое или сложное; - по вопросам; - самодиктант; - творческое. (Богоявленский 1996).Диктант.Упражнение, которое строится на соотношение устной речи и письменной.Диктант способствует переходу от письма под диктовку к произвольному, творческому письму, при котором благодаря действию долговременной памяти – удержанию и повторению – происходит словесный синтез, оформляемый в речь письменную.Диктанты классифицируются: 1) по структуре текста для диктанта: - словарные; - состоящие из отдельных предложений; - представляющих связные тексты; 2) по назначению: - обучающие; - контрольные – проверочные; - контрольные – контрольные; 3) по сообщению объяснения орфограмм к моменту письма: - предварительный; - комментируемый; - объяснительный; 4) по характеру деятельности учащихся при записи диктуемого текста: - диктанты с изменением текста: выборочный, творческий, свободный; - диктанты с продолжением текста. (Рождественский 1992).Изложение.Вид работы по развитию речи, представляющий собой устное или письменное воспроизведение прослушанного текста.Различают: - зрительные или слуховые; - полные, близкие к тексту, выборочные, сжатые; - повествовательные, описательные, художественные, деловые, творческие; - обучающие и контрольные; - с грамматическим заданием и без него. (Каюмова 1996).Лексико-орфографическое сочинение.Творческая работа, требующая наибольшей самостоятельности.В сочинении важным является орфография. После написания сочинения в соответствии с заданием, учащиеся письменно объясняют написание слов с теми орфограммами, над которыми, по мнению учителя, нужно работать в данный момент.Сочинения как устные, так и письменные классифицируются: 1) по источникам материала: - сочинения о пережитом, виденном, слышанном (непосредственный опыт); - сочинения на книжном материале, по картинам, рассказам учителя (опосредованный опыт); - сочинения, где используются разные источники; 2) по степени самостоятельности: - коллективные; - индивидуальные; 3) по жанрам: - повествование; - описание; - рассуждение; 4) по стилю: - эмоционально-образные (художественные); - деловые (научные). (Жуйков 1993).Беспроверочное написание является одним из трудных разделов методики обучения орфографии. Словарные слова обычно заучиваются учащимися механически, а, значит, не осознанно, что вызывает много трудностей, т.к. в начальной школе дается большое количество слов для запоминания, которые являются непроверяемыми.