Тема: "Роль игры в развитии коммуникативных умений старших школьников"
Содержание
1.1 Понимание коммуникативных умений в психологии и педагогике
1.2 Психолого-педагогическая характеристика старшеклассника
1.3 Особенности игровой деятельности старших школьников
2.1 Методы исследования коммуникативных умений
2.2 Особенности развития коммуникативных умениях в старшем школьном возрасте
2.3 Формы и методы развития коммуникативных умений в старшем школьном возрасте
Актуальность. С самого рождения человек, являясь социальным существом, испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности. Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей, обеспечивает планирование, осуществление и контроль их деятельности. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность.
Проблема формирования коммуникативных умений давно привлекала внимание исследователей - философов, педагогов, психологов. Они обращали внимание на проблему отношений между воспитанниками и воспитателями (И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др.). С появлением массовой школы возрос интерес к личности ученика, возрастным особенностям детей, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги (А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт) обратили внимание на так называемый "дух школы" - такие феномены, как "товарищество", "корпоративный дух", правила и ценности, разделяемые всеми учащимися. Во многих работах описывается действие этих феноменов в воспитании личности, развитии самосознания, формировании нравственных качеств (Н. Васильков, Е. Ельницкий, Я. Карась, Б. Ленский и др.)
Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения, не всегда способствует формированию коммуникативных умений.
Общение является неотъемлемой частью любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению как учебно-воспитательного процесса, так и успешности обучения школьников.
Потребность в общении выступает одной из самых главных в жизни человека. Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений. Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативной культуры.
В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учётом межличностных связей: преподаватель - группа, преподаватель - ученик, ученик - группа, ученик - ученик и т.д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. И успех в обучении - это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование различных видов игр.
Игра представляет собой условие воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения.
Проблеме развития коммуникативных умений старших школьников в игровой деятельности посвящено много исследований, анализ которых обнаруживает несколько аспектов в её изучении таких педагогов и психологов, как О.С. Газмана, И.С. Кона, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Михайловой, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и многих других.
Таким образом, имеющиеся факты позволяют выявить противоречие между признанием необходимости формирования и развития коммуникативных умений с самого раннего возраста и недостаточной разработанностью теоретических аспектов процесса формирования данных умений и путей их реализации в педагогической практике.
С учетом выявленного противоречия проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обуславливающих эффективность процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных умений у старших школьников.
Предмет исследования - особенности развития коммуникативных умений старших школьников средствами игры.
Цельисследования -изучить особенности развитиякоммуникативных умений старшеклассников и определить условия их формирования посредством игры.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что успешное развитие коммуникативных умений старшеклассников будет более эффективно, если учитывать уровень сформированности коммуникативных умений учащихся, использовать игры, направленные на развитие мотивации к коммуникативной деятельности и использовать специальные методические приемы для организации речевого взаимодействия учащихся при помощи деловых и ролевых игр.
Задачи:
1) проанализировать понятие "коммуникативные умения" в психологии и педагогике;
2) рассмотреть понятия "игра" и "игровая деятельность", определить роль игры в развитие коммуникативных умений человека;
3) изучить особенности развития коммуникативных умений старшеклассников;
4) подобрать формы и методы психологической помощи по формированию коммуникативных умений старшеклассников средствами игры.
Методы исследования:
1) теоретические - анализ, обобщение, изучение практического опыта педагогов, психологов, использующих в своей работе игровые средства;
2) эмпирические - методика определения коммуникативных и организаторских способностей В.В. Синявского и В.А. Федорошина, социометрический тест Дж. Морено, методика определения уровня Ряховского, тест оценки коммуникативных умений А.А. Карелина;
3) методы количественной и качественной обработки.
Теоретико-методологической основой исследования стали основные положения психологических исследований в области игры и игровой деятельности (Ш.А. Амонашвили, Э. Берн, А.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ю. Самоукина, Д.Б. Эльконин и др.); психологические теории игры (А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Г. Нечаева, Д.Б. Эльконин и др.) теории общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Г. Ковалёв, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев); понятие коммуникативных умений (Л.М. Архангельского, Л.А. Гордона, И.С. Кона, А. Моравиа).
Теоретическая значимость работы заключается в анализе и обобщении понятий "коммуникативные умения", "игра", "игровая деятельность" старших школьников в психологической и педагогической литературы.
Практическая значимость дипломной работы определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы педагогами и педагогами-психологами при работе со старшими школьниками, испытывающих трудности в речевом взаимодействии.
База исследования: экспериментальное исследование было проведено на базе МОУ СОШ №14 "Зелёный шум". В исследовании приняли участие обучающиеся 10-х классов в количестве 30 человек в возрасте 15-16 лет.
Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы из 53 наименования, 13 рисунков, 4 таблиц, 17 приложений.
Проблема общения и коммуникации достаточно много исследовалась и исследуется наукой, в том числе психологией и педагогикой. Однако, вопрос об умениях, необходимых для успешной коммуникации с точки зрения, как теории педагогики, так и практики образования, по-видимому, требует дальнейших исследований и разработок.