Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо ставить перед собой следующие задачи:
– закрепление интереса, с которым дети пришли в школу;
– развитие и направление интереса к учению;
– учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения в процессе обучения и воспитания;
– достижение высокого качества образования.
Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду, к происходящему вокруг происходит прежде всего на уроке. Необходимо понимать, что от того, насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, необходимо работать, на наш взгляд, в инновационном режиме, используя информационные технологии, что и является основным направлением модернизации образования. В этом огромную роль играет изучение курса информатики в начальных классах. Этот курс и вносит значимый вклад в развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Рассмотрим задачи обучения информатики в начальной школе:
- ознакомление школьников с основными свойствами информации;
- формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях;
- формирование навыков сознательного использования основных мыслительных операций: сравнивать и находить закономерности, классифицировать, давать определения, использовать алгоритм, строить умозаключения, рассуждать и делать выводы, грамотно обращаться с информацией.
У детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Этим тоже можно объяснить необходимость изучения основных понятий информатики в начальных классах.
Целесообразность изучения информатики в начальных классах подтверждается результатами обучения:
- учащиеся знакомились с видами информационной деятельности;
- получили навыки клавиатурного письма;
- узнали о видах информационных объектов, сами создали проекты презентации, информационные объекты на разных программах;
- у детей повышался уровень логического мышления;
- увеличивалась скорость мыслительных операций.
Изучение информатики гарантирует реализацию межпредметных связей и преемственности со средней школой.
Важным звеном процесса обучения является контроль знаний посредством тестирования учащихся. Компьютер также способен определить уровень знаний за такой короткий срок, что позволяет сэкономить время при проверке домашнего задания, также при организации фронтального опроса, и организации индивидуализации обучения.
Показано, что компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе. Сформулируем основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы.
Таким образом, использование информационных технологий и уроки информатики дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования.
Конкретизация сущности познавательной активности как прижизненно развивающегося сложного личностного образования, обусловливающего качественные характеристики познавательной деятельности, раскрытие его структуры, выделение системы критериев, фиксирующих состояние компонентов познавательной активности, позволяет эффективно и целесообразно планировать содержание познавательной деятельности в условиях школьного учреждения.
В результате работы нами было рассмотрено понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательной активности детей младшего школьного возраста, выявлены средства развития познавательной активности младших школьников, уточнена сущность развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики; обоснованы функциональные возможности учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности младшего школьника; выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности младшего школьника и обоснованы педагогические условия её реализации.
В результате выполнения работы сделаны следующие выводы:
1. Развитие познавательной активности младшего школьника - это:
а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения;
б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности;
в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др.
2. Развитие познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.
3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают:
а) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды;
б) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний;
в) ориентацию учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию;
г) формирование рефлексивной позиции младшего школьника;
д) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника.
4. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно:
- мнение каждого ребенка;
- чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать.
1. Ануфриева, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей / А. Ф. Ануфриева - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. "Ось-89", 2000.
2. Аристотель. О душе. / Пер. и прим. Г. А. Тароняна. // Вестник древней истории. 1969. № 3.
3. Бабаева, Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997.
4. Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989.
5. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. – М., Просвещение, 1973.
6. Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания – М., 1974.
7. Ганелин, Ш. И.,., История педагогики и современность: Учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений. Под ред. Ш. И. Ганелин / Ш.И. Ганелин, Н. С. Зенченко, Е. Н. Кирпичникова – М.: Издательский центр Академия, 1999.
8. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов / С.И. Гессен – М.: Школа – пресс, 1995.
9. Гольцман, А.М. и др. Роботландия: Экспериментальный учебник для школьников. М., 1989.
10. Груздев, П.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения/ П.Н. Грузднев – Под ред. Издательский дом « Питер », 2000.
11. Давыдов, В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – С. 10-21.
12. Дуванов, А.А. Азы информатики //Информатика. 2002. № 5-8.
13. Зубрилин, А.А. игровой компонент в обучении информатике / А. А. Зубрилин // Приложение к журналу Инфо – 2001. - № 3.
14. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001. – № 6. – С. 9-17.
15. Кант, И. Лекции по этике. – М., 2000.
16. Коменский, Я.А. Великая дидактика: изб. пед. произвдения. В 2-х т. - М., Педагогика, 1982 - Т.1.
17. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания. / Сов. педагогика. – 1989. – №5. – С. 10-14.
18. Коляда, А. Г. и др. окно в удивительный мир информатики / А. Г. Коляда – Донецк, изд. Сталкер, 1997.
19. Клевцук, С. В., Мациевский С. В., Ишанов С. А. Информатика: Учебное пособие / Калининград: Изд-во КГУ, 2003. – 140 с.